时任长沙麓山国际实验学校校长邓智刚主持完成了湖南省教育科学“十三五”规划课题《为“受欢迎的世界公民”奠基的中学三全育人行动研究》（课题批准号：XJK20CFZ003）。

 

一、内容与方法

人类“命运共同体”提出了“世界公民教育”的时代需求。党和国家教育治理方略呼唤“三全育人”机制优化。课题主持人邓智刚校长前期教育管理的探索实践提升了对“受欢迎”气质的新认识。

（一）研究目标

1．基于价值引领，落实“立德树人”根本任务。“受欢迎的世界公民”分为三维培养层级：第一层级为基础层级，即学生能被集体接纳，成为集体中的友好一员。第二层级为提升层级，即学生素质继续提升，被集体认可，成为集体中的优秀一员。第三层级为高阶层级，集体中的优秀者经过进一步努力后，成为集体的领导者。

2．基于习惯养成，筑牢“受欢迎的世界公民”的“四大支柱”。学校通过一位受欢迎的校长及其管理团队的导航引领、一支受欢迎的教师队伍的潜移默化、一个受欢迎的集体的积极影响、一个“受欢迎”主旋律的环境联动育人等四大路径，在校风、学风、班风建设中培养学生良好习惯。

3．基于校本管理，夯实“三全育人”的关键抓手。课题研究打造一个有利于“培养受欢迎的人”的三全育人体系：教师、导师、伙伴“三结合”的全员育人机制、班级、年级、学校“三位一体”的全程育人机制、学校、家庭、社会“三统一”的全方位育人机制。

（二）研究内容

课题研究的基本思路是：1.通过理论研讨深入研究“培养受欢迎的世界公民”的基本内涵与理路；2.进行调查研究，找准“受欢迎的世界公民”的素养特质；3.在实践过程中寻找与学校治理的契合点；4.在深入思考和推广实践基础上，有针对性地探寻“培养受欢迎的世界公民”的内在规律性要求和优化策略。5.提炼升华过程性研究材料，形成更多的物化的研究成果，如论文和研究报告。6、在区域范围内进一步运用和辐射相关研究成果。

具体而言，主要包含以下几个层面：

1．内涵解读：“培养受欢迎的世界公民”育人目标定位。课题首创“培养受欢迎的人”核心概念，并提出其三维培养层级的基本内涵：一是基础维度（接纳）：积极奉献、友好善良、诚实守信、尊重包容（友好者）；二是提升维度（认可）：团结合作、勤奋乐学、健康阳光、拥有特长（优秀者）；三是高阶维度（拥护）：创新进取、刚毅担当、家国情怀、国际视野（领导者）。这个三维培养层级也是检测一位学生是否受集体欢迎，以及受欢迎程度的重要标准。在外延上，从和谐理性视域，探讨内在和谐与外在和谐的统一；从价值实现视域，探讨个人价值与社会价值的统一；从主体发展视域，探讨全面发展与个性发展的统一；从落地战略视域，探讨三全育人与协同育人的统一。

2．规划管理：一位受欢迎的校长及其管理团队的导航引领。在“校长视点”方面，主张“培养受欢迎世界公民”是落实立德树人根本任务的全新探索，三个培养层级直接体现了德智体美劳五育并举的具体要求，这一育人理念同时与社会主义核心价值观、中国学生发展必备核心素养相融相通。例如，诚实守信、友好善良、家国情怀是社会主义核心价值观的重要内容，担当、勤奋、家国情怀、国际视野是中国学生发展必备的核心素养之一。在“平台路径”方面，主张一所受欢迎的学校，需要一位受欢迎的校长与一个受欢迎的管理团队来用心规划管理，导航引领，通过党建引领、强化师资、夯实基础、立德铸魂、丰富底蕴、重视实践等方式，搭建各种可持续发展的平台。在“落地机制”方面，主张通过组建班级团队，借助伙伴教育、团队共赢与集体影响，实现“培养受欢迎的世界公民”这一目标。

3．关键力量：一支受欢迎的教师队伍的潜移默化。学校积极开展“强基”“壮骨”“通络”三大师训工程，为教师专业成长搭建多角度、全方位、立体化、大视野的研训平台，培育不同层次受欢迎的教师，实现教师队伍专业素养的整体提升。一是积极营造教育教学科研氛围，树立以“教师发展”为本的校本教研及培训指导思想；二是优化校本教研形式，完善校本培训课程体系，聚焦教师专业素养与能力提升；三是完善相关管理制度，让校本教研及培训规范化、制度化；四是建立保障机制，积极给予经费、政策支持；五是多方整合资源，优化校本教研内容与校本培训师资队伍。学校还确立了“以问题解决为导向，以教学实践为手段；以课题引领为驱动，以团队攻关为形式；以专题突破为抓手，以素养提升为目的”的校本教研原则。

4．内在成长：一个受欢迎的集体的浸润熏陶。集体是实现“培养受欢迎的世界公民”育人目标的基础环境和实施途径。优秀的集体，以及在集体中习得的知识、技能和价值观都是促进学生内在成长的重要因素。学校打造“五育并举”精品课程促学校内涵发展；构建“全面发展”活动系列为校园注入活力；贯通“自我教育”平台机制助特色校园建设。

5．家校社协同：一个“受欢迎”主旋律的联动育人环境。一个学生的成长和家庭、学校、社会息息相关，学校在育人模式方面不断探索，不断营造积极、健康、协同、有序的教育氛围，着力推进三大工程：打造“受欢迎”主旋律的家校互联机制、打造“受欢迎”主旋律的校社联动机制、打造“受欢迎”主旋律的育人“朋友圈”。

（三）研究方法

一是文献研究法：搜集、借鉴国内外“培养受欢迎的世界公民”相关研究成果，并进行比较分析和系统整理。

二是调查研究法：利用问卷、访谈等具体调查研究形式，对“培养受欢迎的世界公民”进行进一步的诊断分析。

三是行动研究法。确定“培养受欢迎的世界公民”具体的研究方案和实施方案，在探索实验的基础上，形成可操作性的经验，逐步推广落实，并在麓共体、长郡教育集团和更广域的范围内推广辐射。

 

二、结论与对策

（一）“培养受欢迎的世界公民”要实现“四个统一”。

1．和谐理性视域：内在和谐与外在和谐的统一。外在和谐是指伙伴教育+团队共赢+集体影响。集体，是指一个家庭、班级、团队，乃至一个学校、社区、城市，甚至一个国家、整个世界。内在和谐是基础（接纳）+提升（认可）+高阶（拥护）。

“受欢迎的世界公民”内外在和谐图示如下：

图1 培养“受欢迎的世界公民”与创建“受欢迎的集体”内在联系架构图

2．价值实现视域：个人价值与社会价值的统一。个人价值方面，努力实现育人目标的“十态平衡”——健康的体态；良好的心态；规范的形态；丰富的个态；民主的教态；自主的学态；优雅的神态；人文的情态；共赢的状态；发展的势态。其核心要点是在自主、自理、自信的培育中引导学生学会生存。社会价值方面，努力打造新时代学校育人的五个基本特质：个性化、和谐、开放、共赢、可持续发展。其核心要点是在爱心、责任、合作的培育中引导学生学会关心。

3．主体发展视域：全面发展与个性发展的统一。明确培养学力扎实、全面发展、全球胸怀、独立人格、特长突出的“世界公民”。实现内化与外化的同频共振，实现品性、学业、身心、能力、素养、觉悟的全面提升。

“受欢迎的世界公民”具体能力素养见下表：

图2 “受欢迎的世界公民”能力素养图示

4．落地战略视域：三全育人与协同育人的统一。“培养受欢迎的世界公民”要求学校树立终身学习观念，为持续发展奠定基础；树立系统培养观念，推进小学、中学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。

（二）以师资队伍建设夯实育人之基。长沙麓山国际实验学校注重专业引领、校本培育、团队建设和自我研修相结合，努力打造一支政治可靠、身心健康、专业过硬、素养全面的教师队伍。一是抓日常，重常规，以“五项管理”夯实教师的课堂教学责任意识。二是抓引领，重评价，以“MIFE 课堂七评”提升教师的教育教学理念方法。三是抓研修，重提升，以“走出去和请进来有机统一”“教学、教研、评价的有机统一”“团队引领和自我修炼的有机统一”等“三个有机统一”推进教师的全面专业持续发展。四是抓课题，重科研，以项目研究探寻教师的教育实践生长点

（三）以课程建设与课堂改革为核心抓手。一是以“迈孚学习”疏浚“培养受欢迎的世界公民”的核心理路。界定了迈孚学习的内涵与外延，明确了迈孚学习与学校育人目标之间相辅相成的辩证关系，确立了迈孚学习的框架支柱，形成了迈孚学习的操作模型与组织策略。二是学校认真落实国家课程计划，充分挖掘校内校外课程资源，初步建立了“培育受欢迎的世界公民”三维特色课程体系：学科基础型课程，促进学生全面和谐发展；拓展丰富型课程，促进学生个性生动发展；活动实践型课程，促进创新实践能力提升。三是“培育受欢迎的世界公民”课程管理评价实现了三个对接：管理考评机构与课程结构对接、师生评价与课程结构对接、分配机制与课程结构对接。

（四）以“三大方式创新”突破“培育受欢迎的世界公民”的素养难点。一是以教学方式的“六化”突破保证迈孚课堂整体效能：教学组织有效化、课堂评价课型化、因材施教层次化、作业检测流程化、质量检测精细化、资源整合现代化。二是以学习方式的突破创新提升学生关键技能和学习效果。举全校之力，打造学生学习发展共同体。迈孚学习的核心秘密在于自主学习方式的创新。自主学习方式创新表现在各个学科，表现在听、说、读、写各个方面，表现在课前、课中、课后等各个阶段。三是以备考方式改革探秘迈孚学习的综合应用。具体措施包括：抓细节管理，备考功夫在有序落实；抓专题研讨，备考功夫在有的放矢；抓题例积淀，备考功夫在习惯养成；抓自习探究，备考功夫在自主训练；抓答题规范，备考功夫在严谨细致。

（五）强化五育并举，营造“培养受欢迎的世界公民”之和谐氛围。一是打造精品德育课程：强化集体成长的核心价值观与道德实践力。如形成了“看、读、找、驳、听、学、察、做”八位一体的思政大课堂，“移动思政”新模式营造麓山好风尚。二是打造精品智育课程：强化集体成长的文化底蕴与意义建构。如开发《基于批判性思维培养的时事阅读与分析》等校本课程，时评资料编排，立足学生与时代发展同频共振；时评分析教学，引导学生深度思维。三是打造精品体育课程：强化集体成长的身心健康与阳光和谐。如推行“体艺2+1”特色课程，让每位学生能较好地掌握2项健身锻炼的体育技能和1项艺术技能。四是打造精品美育课程：强化集体成长的审美意识与创新素养。如开设校园写生、戏剧表演、播音主持、文艺赏析、演讲与辩论赛、形体表演、微电影制作等校本课程。五是打造精品劳育课程：强化集体成长的社会视野与实践能力。学校打造深入农村、深入社区、深入工厂、深入企业、深入自然的“五深入”劳动课程，“五彩麓山枫”社会实践课程体系成为麓山一张鲜亮的名片。

（六）强化落地落实：夯实“培养受欢迎的世界公民”之素质评价。学校努力建构“班级+团队+个人”的学生综合评价体系。突出“人本性”理念，评价重引领。将人的需求作为学校工作的精髓，实现思想、学识、能力、素养同步发展。彰显学校特色，突出“生态性”的理念，评价求发展。“学生综合素质评价”有利于促进学生自我管理，增强自律意识。评价关注过程。突出“科学性”理念，评价促规范。班级、团队、个人阶梯式评价各有侧重，互有关联，培养了学生合作能力。《班级综合素质评价》《个人综合素质评价》《团队综合素质评价》三者无缝对接，唤醒心中自觉，起到约束与激励的作用，促使小组成员为了共同目标，相互合作，共同进步，成果共享。

（七）以文化传承创新引领底蕴建构。一是立标“文化源”，建构以“迈孚学习文化”为核心的“受欢迎”特质育人愿景。二是求索“文化路”， 探寻实现知能意信行融合统一的育人方案。三是布局“文化点”，捕捉“受欢迎”主旋律中学生文化建设的神韵底气。作为核心素养中的闪光点，“受欢迎”主旋律中学生文化建设应注重新时代元素在道与术、内化与外化、内容与形式、管理实施与评价、环境优化与操作优化等全方位的渗透。“受欢迎”主旋律视域下的中学生文化建设，强调家校社协同，发挥各种主体在中学生文化建设中积极作用。

（八）“培养受欢迎的世界公民”注重协同育人。学校教育分为学校、年级、班级三个层次，学校是整体，年级是承上启下的重要环节，班级是管理学生的最后一环，确立了以学部主任、年级组长、班主任三位一体的工作机制。搭建家庭教育资源平台，营造积极、健康、协同、有序的教育氛围，着力推进三大工程：打造“受欢迎”主旋律的家校互联机制、打造“受欢迎”主旋律的校社联动机制、打造“受欢迎”主旋律的育人“朋友圈”。

 

《为“受欢迎的世界公民”奠基的中学三全育人行动研究》课题组

2024年4月8日