花垣民乐小学课堂教学调研报告 

  摘要：民乐小学调研活动组员于2019年4月15-16日前去花垣民乐小学开展为期两天的调研，调研内容涉及1-6年级所有课程，通过课堂观测、实地师生访谈与问卷调查等方式，发放教师问卷20份，学生问卷30份，阅读情况调查表30份。从教师队伍建设、学生课堂反馈现状以及课后阅读情况入手，以期查找制约农村小学课堂教学效果的因素以及为教师专业化发展理路提供启示。通过对小学教师构成、课堂教学中教师的教学能力及教育观念、学生课外学习情况、留守小学生学习情况以及农村小学学生课外阅读情况等方面进行调查，并就调查结果进行深度探讨，笔者认为，应从以下四个方面进行发力：第一、重视教师队伍建设、提防教师队伍老龄化趋势，创新教学理念，打破原有教育资源输送限制；第二、教师专业发展亟待路径建构与制度保障；第三、提高教师专业发展内生性动力，强化教师与社会的联动性以及保障教师职业认同感；第四、通过挖掘课外阅读在弥合教育资源差异上的潜力。

关键词：课堂教学；教师队伍；课外阅读；教师专业发展

一、调查内容与分析

（一）民乐小学教师构成的调查。12名教师其中男性占25%，女性75%；年龄结构比较年轻化，42%的教师年龄在30岁以下，45岁以下的教师占75%；学历层次较高，100%的教师学历达大专以上，其中本科以上学历教师58%；50%的教师为师范毕业，50%的教师为非师范毕业；全部的教师均参加过相关业务进修或培训；所有教师都是班主任，其中有33%的教师带两个班，17%的教师带四个班。

（二）课堂教学中教师的教学能力及教育观念的调查。大多数情况为优秀或良好。但在刺激学生在课堂中的积极性方面教师做的比较差，58%的教师还是采用提问的方式来激发学生的积极性，缺乏多样的手段和方式。在教学中大多数的老师使用最多的教这方法也是提问法。58%的教师认为自己的课堂教学的主要方式为重视启发式教学，但根据我们的课堂观测，大部分教师依然是以传统的讲授方式为主。是否定期关注留守儿童的心理健康方面，只有17%的教师是非常重视，其余是比较重视。决大多数的教师们认为教学时遇到的困难是因为学生基础薄弱，认为农村小学教育应该改进的地方是师资力量与国家对农村教育的投入。

（三）学生课外学习情况调查。学生课外学习情况调查从课外学习意愿、学习时长、互联网使用、家校合作四个方面展开。调查结果显示，学生课外学习意愿强烈，97%学生属自愿；课外学习时间也有较好的保障，平均在家学习达一小时以上的占93%；但在其他几个方面都存在较为严重的问题：第一、课外学习缺乏指导。学生课外学习在时间上虽有保障，91%的学生回到家里也会第一时间完成作业，但在遇到学习障碍时，得不到及时解决，置之不理占40%，家长辅导为0，学习效果不佳。74%的留守儿童提出希望在学习上能得到更多的指点和辅导。第二、课外学习内容、方式单一，互联网利用率低。调查显示，学生课外学习的内容多停留在完成作业方面，课外拓展延伸几乎没有。41%的学生课外没有利用互联网进行学习，已利用的也只有33%的学生用来解决作业问题。第三、家校沟通欠佳。在小学，家校的互补教育尤为重要。而调查显示，教师与家长沟通情况值得关注，有30%的小学生认为老师没有定期告知家长学生的学习情况。

（四）留守小学生学习情况调查。留守小学生学习情况调查从学习动力、学习习惯和态度、课堂表现、家庭辅助、家校合作五个方面展开。四位留守小学生成绩等级良好，调查显示，57%的留守学生成绩优秀，91%的学生学习动力来自未来考上大学；学习习惯良好，学习态度端正，放学后主动完成作业，遇到困难主动解决，87%学生有制定学习目标的习惯；课堂表现积极，会积极思考老师问题，60%学生会勇于发言。相较其他学生，留守儿童家长对学习重要程度的认知较弱，很少过问孩子学习情况的家长占22%。更值得注意的是，66%的留守儿童偶尔参与及从不参与学校、班级组织的各种学习活动，呈现内向的性格趋势。该问题值得重视：家庭辅助学习乏力，家校合作虚设。74%学生提出学习上希望得到更多的指点和辅导，91%学生回家后学习局限于完成作业。

（五）农村小学学生课外阅读情况调查。通过调查，学生课外阅读情况调查从阅读兴趣、阅读习惯、阅读内容、阅读活动形式、书籍来源、家庭阅读氛围五个方面展开。调查显示，学生课外阅读兴趣浓厚且意愿强烈，只有13%的学生课外阅读是基于学校及家长的要求，93%的学生认为课外书能提高自己的学习成绩，77%的学生认为能愉悦心情；阅读习惯良好，平均每天在家课外阅读时长1小时以上者占比80%，且有46%的学生一学期课阅读书籍量达6本以上；阅读活动形式多样，讲故事、写读后感、戏剧表演、读书交流会在班级阅读活动中都要体现且占比均衡。但也有以下几点问题值得重视：第一、阅读内容局限。学生喜爱阅读类型集中在童话故事，科普/历史、小说类书目阅读相对较少，内容太过单一，无法开阔学生视野，提升阅读力和思维力。第二、课外阅读重视不够。27%的学生因没有书籍而影响课外阅读，50%的学生因没有环境影响课外阅读；课外阅读书籍来源“农家书屋”为0，班级图书为7%。这些数据都折射出从政府、学校、家庭三个方面都缺乏对学生课外阅读的重视。第三，家庭阅读缺位。63%学生家里几乎没有书柜放置书籍，47%学生的家长不会经常陪伴阅读，可见，绝大部分受调查学生家庭未为其创设良好的阅读氛围，家长自身未形成良好的阅读习惯，家长缺乏书籍的鉴赏力，也缺失指导孩子阅读的能力。

二、结论与建议

（一）重视教师队伍建设、提防教师队伍老龄化趋势，创新教学理念，打破原有教育资源输送限制。

教师队伍老龄化的趋势不可忽视，在此次调研中，部分老教师课堂仍存在照本宣科、师生关系紧绷、课堂活跃度不够、教学反馈不佳等现状。教育理念的更新并非简单的教育资源输送，它是教师对教育价值的探索与纠偏的过程，农村小学教育资源的简单输送存在闲置、变相毁坏等多重风险。教育理念的更新与教育价值的建构是一个漫长的调试过程，抓准现代教育理念与区域教育文化发展的适切点能让教育价值落地生根。

（二）教师专业发展亟待路径建构与制度保障。

教师专业发展依托学习路径的长效性、创新性与制度性。此次调研发现在学习动机上，年长教师与年轻教师存在较大区别，年轻教师有终身学习意识但对于学习路径的获取存在难处，外出学习与交流的机会并不多。学习机会与教师专业发展适切性欠佳，同时在学习的制度性与长效性上也难以得到保障。

（三）提高教师专业发展内生性动力，强化教师与社会的联动性以及保障教师职业认同感。

通过调研发现，在相对不流动的教育资源格局，教师区域间的教学技能比赛兴趣不高，而在面对更优教育资源下教师技能的攀比中又呈现出心理劣势。教师专业发展的内生性动力欠缺，教育资源的社区性服务意识较弱。在课堂教学中农村教师所呈现的教态欠自信，话语风格多以强制性而非探讨合作性为主，这也体现了农村教师的身份与尊严的社会性剥夺感，以及欠缺的职业认同自信。

（四）挖掘课外阅读在弥合教育资源差异上的潜力。

农村小学学生的课外阅读行为停留在较为浅表的层面，阅读内容资源统合与阅读行为的指导欠缺科学性，阅读伴生式的同步成长例如家长参与模式下的课外阅读现实并不乐观。阅读行为深层次为阅读价值的植入，以及对于“读书改变命运”的认可度。阅读行为习惯的养成是对终身学习理念的贯彻，同时也是弥合教育资源差异中最有效的方式。探求区域文化价值内核，结合区域文化资源分配现状，进一步确定书籍的内容与类别，以期实现区域文化的巩固、传承与创新，促生学生阅读行为的培养与价值观的形成。

附：教师与学生调查问卷

教师问卷