湖南省教育科学研究院曾峰教研员主持完成了湖南省教育科学“十四五”规划2021年度重点资助课题《强基计划”背景下高中拔尖学生培养模式探索》（课题批准号：XJK21AJC006）。

一、内容与方法

（一）研究内容

调查省域内示范性普通高中拔尖学生培养模式现状，探析“强基计划”背景下湖南省普通高中拔尖学生培养模式存在的问题；基于普通高中拔尖学生培养模式的存在问题，借鉴国内外有效经验，提出“强基计划”背景下构建普通高中拔尖学生培养模式的实施路径，在实践中加以修正和完善，并进行研究成果的推广应用。

（二）研究方法

1.历史研究法：以时间为线索，对湖南省普通高中拔尖学生培养工作进行历史考察，梳理典型学校和地区的实践经验。

2.文献研究法：查阅相关论文、政策文件、档案材料、调研报告等，作为理论梳理和学术主张的依据。

3.比较分析法：比较国内外省内外培养模式的差异，形成建设性学术主张与实施策略建议。

4.访谈研究法：实地访谈相关教师、学生、家长、教育行政管理人员、专家等，获得第一手文献资料。

5.要素分析法：分析拔尖学生培养模式的基本要素，为完善培养模式的路径选择提供线索。

二、结论与对策

（一）“强基计划”背景下湖南省普通高中拔尖学生培养模式的理论构建

构建高质量教育体系是当前我国教育发展的战略任务，是服务国家高质量发展、推进中国式现代化建设的必然要求，对基础教育加强拔尖创新人才早期培养提出了新的要求。包括中学学段在内的基础教育阶段是学生逻辑思维、语言表达、想象力、创造力等素养发展的关键时期。在基础教育阶段做好拔尖创新人才的早期培养，即拔尖创新学生的培养工作，是源源不断为国培育拔尖创新人才的重要保障。因此，普通高中学校应主动作为，承担起为国育才的使命责任。在已有文献研究和实践研究的基础上，课题组进行“强基计划”背景下湖南省普通高中拔尖创新学生培养模式的理论构建。

1．确立总体目标

落实立德树人根本任务和党的二十大精神，全面提高人才培养质量。坚持以发展学生核心素养为目标，以构建拔尖创新学生培养管理体系和教学专家团队为依托，以培养学生创新精神和实践技能为重点，建立起满足“强基计划”要求的拔尖创新学生培养模式。

2．构建管理体系

统筹各普通高中学校，建立拔尖学生培养管理组织架构和管理机制，理顺一 体化小初高大贯通式培养体制机制，调动与整合校内外资源，营造重视拔尖学生 培养的环境氛围。

3．构建育苗机制

拔尖学生的天赋与兴趣，既与先天的禀赋有关，也与后天的培养有关。育苗，即发现和激励拔尖学生，综合运用多种鉴别方法对学生才能进行多维度测量，在各学段发现和确定学生的天赋和发展方向，引导学生提升学习基础学科的兴趣、巩固强化基础学科的重要知识方法与技能、树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的远大志向。

4．建立优秀教师团队

选聘师德涵养好、专业素养高、科研能力强、合作意识强的教师担任拔尖创新学生培养教师。采用外聘专家培训、外出培训、自身研训等相结合的方式，逐步建立起以学科负责教师为核心的高素质、专业化、创新型“强基计划”学科教师团队。

5．构建高质量课程体系

各高中学校应根据本校学生的实际情况，结合学校办学理念、办学优势，建立系列化、特色化的拔尖创新学生培养课程体系，注重基础性和创新性相结合，形成拔尖创新人才早期培养课程图谱。针对不同学段、不同学科和跨学科领域，开发高质量拔尖学生培养校本课程内容，在教学实践中迭代更新。将校本课程与国家课程融合，与大学课程衔接，夯实学生学习基础，激发学习和科研兴趣，挖掘优势潜能。

6．建立过程评价机制

综合运用观察、交流、测验、动手操作、作品成果记录等多种手段，为每一位拔尖学生建立成长档案，激发学生提升自学能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，引导学生个性化、差异化发展。

7．建立资源共享机制

支持跨区域、跨学段、跨学校开展课程联动研发和课题联动研究。定期组织开展学科专题研讨会，建立线上交流平台，促进教育集团内和合作学校间拔尖创新学生培养资源共享。

（二）普通高中拔尖学生培养5A课程方案的建立

为积极适应“强基计划”实施背景下拔尖创新学生培养的国家要求、社会期盼与学校发展需要，湖南省长沙市长郡中学在已有拔尖学生培养工作基础上，本课题研究组与湖南省教育科学研究院、湖南新课程教育科学研究院等单位合作共研，探索建立了普通高中拔尖学生培养5A课程方案，包括管理体系和课程体系。

1．普通高中拔尖学生培养5A课程方案的管理体系

（1）工作目标

①拔尖学生培养

i.帮助学生获取入围“强基计划”的资格，参加高校强基测试并获取优异成绩。

ii.培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。

②教师团队建设

i.“强基计划”教师团队建设实施“自主培养”与“外聘专家相结合”的制度。

a.自主培养是拔尖学生培养“强基计划”教师团队构建的主要形式。通过学情调查、解题比赛、教学比武等方式，发掘学科素养优秀、工作态度积极的教师，选拔进入“强基计划”教师团队。

b.外聘专家组成拔尖学生培养的专业化指导团队，是拔尖学生培养教师团队的重要组成部分。外聘专家主要是大学教授或中学名师。通过外聘专家讲学、教师专业培训等形式，近距离指导“强基计划”教师团队进行专业化提升。

ii.初中学校与高中学校组建集团化培养联合体。

分别成立高中课程发展管理中心与初中课程中心，联合制定“强基计划”教师个性化成长方案，为教师成长保驾护航。各初中学校在计划制定、培训管理、课程开设等方面与高中学校保持高度一致和贯通。积极鼓励教师在成为本学科教学骨干的同时，在拔尖学生培养、竞赛辅导、社团活动、研究性学习、校本课程开设等方面开展研究与探索，努力成为拔尖学生培养名师。

（2）组织构架及管理机制

①组织架构

i.领导组

组长：集团化培养联合体各学校校长。

副组长：集团化培养联合体各学校教学副校长。

成员：集团化培养联合体各学校中层干部（课程发展管理中心主任、分管年级的行政干部等）。

Ⅱ.工作组

组长：集团化培养联合体各学校教学副校长。

副组长：集团化培养联合体各学校中层干部（课程发展管理中心主任、分管年级的行政干部等）。

组员：集团化培养联合体各学校“强基计划 ”拔尖学生培养教师团队成员。

②管理机制

建立全方位、全过程、立体式的管理机制以便促进拔尖学生培养工作的落实。

i.运行机制：垂直管理（高一、高二与高三）与非垂直管理（高中与初中）相结合。

Ⅱ.学科培训由“强基计划 ”学科负责教师统筹管理。

③工作职责

i.领导组职责

协调“强基计划 ”拔尖学生培养教师工作的外部环境，保障“强基计划”教师团队成员完成培训任务的工作条件与相应的待遇。

a.校内：协调各部门、各年级做好“强基计划”拔尖学生培养工作。对“强基计划”拔尖学生培养工作给予适当倾斜，对常规教育、教学工作进行合理减负。原则上，“强基计划”教师不再带头教学。

b.校外：组织“强基计划 ”教师参加必要的培训，获取必需的外部资源，给予拔尖学生培养充分的人力、物力和财力支持。

Ⅱ.工作组职责

a.确定拔尖学生培养“强基计划 ”教师团队成员名单，并安排必要的“强基计划”教师培训。选聘语文、数学、英语、物理、化学等学科教学经验丰富的教师为“强基计划 ”教师，开展“强基计划”拔尖学生培养工作。

每学科选聘“强基计划 ”负责教师1人。通过与教师谈话、平时观察、学生反馈等方式，综合考虑教师的专业能力、工作态度、精力等因素，逐步建立起年龄结构合理、专业素养高的“强基计划”教师团队。保持“强基计划”教师团队稳定，并不断发展壮大。

b.定期审核“强基计划”教师团队制定的培养计划，并考核其完成情况。

c.“强基计划”各学科负责教师职责

协助工作组选拔并确定本学科“强基计划”教师团队成员。搜集和整理“强基计划”高校测试资料。负责制定本学科的拔尖学生培养工作实施方案。督促本学科教师对年度拔尖学生培养教育教学工作进行总结，并将总结交工作组存档。负责本学科拔尖学生的选拔工作。学生在“强基计划”教师的初步认可后自愿报名，经过笔试和面试后，由“强基计划”教师团队会同工作组共同确定拔尖学生名单。协助“强基计划”教师做好在拔尖学生培养期间的学生管理工作。帮助“强基计划”教师团队新成员迅速成长。协助领导组做好与“强基计划”高校招生组的联络工作。

d.“强基计划”各学科教师职责

认真研究“强基计划”高校测试资料，全面把握强基测试的要求，全面了解所带学生基本情况，协助“强基计划”本学科负责教师制定拔尖学生培养工作实施方案。严格执行拔尖学生培养工作实施方案，按要求完成各项工作任务，包括对学生的思想教育、行为规范教育、授课、辅导、作业的批阅等。每次备课应制定课时教学计划。在指定的地点和时间进行培训。若因故不能培训或需要改时间、地点，必须向工作组请假或报告。每年对拔尖学生培养工作进行总结，并将总结报告交由工作组存档。将各培训阶段的学生名单及基本情况及时造册登记，并交由工作组存档。

iii.培养管理

a.拔尖学生的培训安排由“强基计划”各学科负责教师提出方案，需经工作组同意并统一安排培训时间和地点。

b.工作组及时将各培训阶段的学生名单及基本情况造册登记并存档。原则上，在初中或高一寒假时就应确定拔尖学生培养名单，以便加强跟踪培养。

c.需要外出培训或外聘专家教授培训时，需由“强基计划”教师团队研讨确定后，写出培训计划，并上报工作组备查。培训计划应包含培训时间、地点、内容、授课专家、学生名单、费用预算、安保措施、出行方案等内容。

d.拔尖学生参加各类学科竞赛时，学校派出相应学科“强基计划”教师陪同学习。

e.工作组每年定期组织召开拔尖学生培养工作布置会和总结会，检查各项工作的落实情况并及时将拔尖学生培养资料归档。

f.拔尖学生培养工作的劳务费由工作组负责核算，并报领导组审批后发放。

g.提前制定“强基计划”教师团队和其他相关人员奖励方案。在“强基计划”

拔尖学生培养获得预期成绩后，按方案兑现奖励。

2．普通高中拔尖学生培养5A课程方案的课程体系

（1）设计理念

i.5A课程方案资源体系

要做好拔尖学生的培养，优秀的拔尖学生培养教师团队是不可或缺的条件，有了优秀的教师团队，自然而然可以培养出优秀的拔尖学生。为帮助各高中学校快速培养出属于自己学校的拔尖学生培养教师团队，课题组设计了包括课案、教案、学案、习案、考案以及教学实录视频的5A课程方案资源体系。具体关系如下图所示：

 

 

ii.课程目标

a.短期目标：学校引入5A课程方案后，经过1～2年的时间，提高学校优生数量，增加高分段人数，提高双一流高校的录取率。

b.长期目标：学校引入5A课程方案后，经过3～5年的时间，即实施5A课程方案1～2轮之后，学校能够依据本地本校的实际情况，在构建校本化的自主5A课程资源体系的过程中，培养出本校拔尖学生培养的优质教师团队，总结和完善校本化拔尖学生培养模式。

（2）课程整体规划

阶段	培养对象	开设科目	可设课时	开课频次
第 一阶 段 （高一）	建议优选全校综 合 能力前 20% ~ 30%的学生	语文数学 英语物理	60 课时/年 40 分钟/课时	1 次/周 2 课时/次 30 课时 /期
第 二 阶 段	保留 1～2 个班，	数学物理	60 课时/年 40	1 次/周

 

（高二）	50 人/班 ，进入 “强基计划”培训	化学	分钟/课时	2 课时/次 30 课时/ 期
第三阶段 （高三）	“强基计划”入 围者	数学物理 化学面试	线下集训

i.高一阶段：基础拓展

选择综合能力排在学校前20%～30%（也可以根据学校实际生源情况，调整比

例）的学生作为培训对象，这一阶段开设的科目有数学、物理、语文、英语四科，内容兼顾高考和强基，同步学校新课进度，难度稍微拔高，适当渗入部分强基知识，既为高考高分打基础，又为强基培优奠定基础。整个课程由学校自行组织上课，配备校本培训教材，课时安排为1周一次，一次课2个课时，一学期约安排15次课。这一阶段的目标主要是提升学校学生的整体水平，提高优生数量。

以数学学科为例，高一阶段的课程内容兼顾高考与强基，如三角函数、复数等专题，在学完新课之后，可适当做一些强基知识的拓展，注重培养学生思维的发散性、严谨性，提升学生的数学学科核心素养。

ii.高二阶段：强基培优为了不因为进行过度的强基培训而耽误学生的正常高考备考，需要再一次对学生进行分流，根据学生成绩和个人志愿等实际情况，一部分走高考裸分，一部分走“强基计划”，实行分层教学，提高基培优的针对性。

强基培优的对象建议保留1～2个班，每个班约50人，这一阶段开设的科目有数学、物理、化学三科，因为这三科是各高校“强基计划”招生考试中考核得比较多的科目。这一阶段的培优内容以强基培优为主，内容涉及高考压轴题、强基核心专题、竞赛初试、大学先修课程等内容。目的是提升学生解决难题的能力和应对强基笔试的能力。由学校自行组织上课，配备5A课程用书，课时安排为1周一次，一次2个课时，一学期约安排15次课。这一阶段的目标是保障学校高分段人数的提升，提高整体升学率。

iii.高三阶段：强基冲刺

高三阶段主要分为两步走，在高考之前，主要是回归高考，“高考高分”才意味着拿到“强基计划”的“入场券”在高考之后，强基校考之前，则是进行“强基计划”笔试集训，上课形式主要是线下集训，开设的科目包括数学、物理、化学、面试等（具体可根据考生报考的 学校和专业选择）。培训内容主要是对“强基计划”核心专题知识的巩固和强化，同时，以目标学校历年真题为载体，帮助考生掌握强基校考的高频考点和命题特点，总结和提炼解题模型，提升解题技巧。帮助考生在短时间内，快速突破强基校考能力。这一阶段的主要目标是帮助各高中学校实现清华、北大等双一流高 校录取人数的突破。

3．5A课程用书

本课题组与长沙市长郡中学湖南省新课程教育科学研究院合作，开发出5A课程用书，具体包括：教案、学案、习案、考案、课案，不仅为学生提供学习用书，配备习题册和测试卷，还为教师提供教案和课件，形成了“研—学—考”的闭环体系，全方位解决学校拔尖学生课程执行落地的问题。

 

（1）教案

教案是教师用书，与学案相比，增加了教学目标、教学重难点、方法归纳以及解题模型总结等内容，全方位记录教师的备课过程。同时，教案还配备可编辑的PPT课件，方便教师结合本校学生的实际情况，进行编辑和加工。

（2）学案

学案属于学生用书，以“强基计划”考纲和历年校考真题为依据，将“强基计划”核心专题系统、有序地编写成册，帮助学生精准、有序掌握强基校考的笔试内容。

（3）习案

习案是匹配学案的章节，从校考真题中精心挑选出经典好题，供学生练习巩固。内容涵盖高频考点题型、章节重难点知识巩固题型、易错易混题型等。

（4）考案

一期两考，动态监测。每个科目，每个学期都配备了两套阶段性测试卷。

（5）课案

课案是前面教案、学案、习案、考案的最终成果的展示，既包括给学校制定的整体课程实施方案，又包括普通高中拔尖学生培养示范学校的学科教师的课堂实录视频，是“强基计划”教师团队实践成果的展示。项目启动实施阶段，从事拔尖创新学生培养的年轻老师对于如何准确使用教案、学案等可能尚无把握，此时可以仔细学习教学课堂实录视频，甚至模仿。需要提醒的是，不建议老师直接在课堂上播放课堂实录视频，而必须由本校教师先消化课程内容，再给学生授课，确保师生共同成长。

三、成果应用与推广

课题研究成果——普通高中拔尖学生培养5A课程方案于2018年10月起，在长郡中学开始实施，在实施过程中不断修改和完善，并向全国各省辐射。截至2022年底，已有湖南、湖北、四川、重庆、江西、贵州、广西、广东、河南、河北、山东、吉林、内蒙古、福建等省（区、市）共80多所学校，2000多名学生参与。5A课程方案推广实施顺利，在全国多所学校教学成果显著。如贵州省铜仁第一中学自2021年起使用5A课程资源体系，组建基础强化班，2022年获得第36届全国中学生化学竞赛（决赛）铜牌一枚，2023年共有10名学生考取清华北大。5年多的实践推广应用，充分证明了普通高中拔尖学生培养5A模式的理论价值与应用价值。普通高中拔尖学生培养5A模式主要包括管理体系和课程培养体系，既关注拔尖学生的选拔、培养与分流，也关注项目实施学校“强基计划”拔尖学生管理体系和培养教师团队的建设发展，旨在帮助项目实施学校全方位构建可持续发展地拔尖学生培养工作架构与体系。

 

 

《“强基计划”背景下高中拔尖学生培养模式探索》课题组

2024年4月8日