成果题目：乡村教师培训“PAE”课程开发的实践与探索

成果类别：论文类

作    者：刘令军

所在单位：湖南省长沙市宁乡市教师进修学校

一、基本观点

1.教师培训师开发的课程，必须来自自己的亲身实践。

2.乡村教师培训，应该先教会“做事”，然后再“明理”。对于乡村教师而言，可以借鉴和迁移的实践案例和实践智慧，在教育教学实践中可以针对性解决问题的专业技能，应当成为乡村教师培训课程的重要内容。

3. 对乡村教师，应该坚持做“田野培训”。

二、主要创新和价值

（一）提出了“PAE”课程的概念解读

所谓“PAE”课程，就是针对学员实际需求，从本土一线名师的实践智慧中整理和提炼出来用于解决一线教育难题的教师培训课程。

P，指的是实践智慧，practice wisdom；A，指的是行动学习，action learning；E，指的是评价体系，evaluation system。

本文中提出的“PAE”课程，都来自教育教学现场的“生成”。这些课程，在刚开始的时候，是一个个“问题”，课程开发者对“问题”的思考，于是有了“问题解决方案”，“解决方案”还只是一些零散的“实践经验”，其中可能会有一些观点，最后要形成课程，还需要较长时间的理论建构。“PAE”课程是顺应乡村教师的培训需求开发出来的，开发的出发点是对“学院课程”进行补充和完善。

（二）提出了“PAE”课程开发的培训主张

我们之所以进行“PAE”课程开发，是基于“田野培训”是主张。

“田野”的本义是地域概念，是指田地和原野。后来随着学科的发展，不同的学科，赋予“田野”新的意义。在生态学领域，赋予“田野”原初、本真的意义；人类学领域，赋予“田野”进入现场和情境的意义。在教师培训领域，则赋予“田野”现场亲身实践的意义。

“田野培训”有两个方面的涵义：

（1）在现场

学习者问题的提出，来自现场，学习的场所，也在现场。

（2）亲身实践

培训师开发的课程，来自自己的亲身实践，而学习者技能的培养，也要通过亲身实践才能获得。

“PAE”课程的教授，注重“师徒相授”的培训方式：第一，培训者是学科领域的“师傅”。那些担任“PAE”课程授课的教师，本身就是一线的老师，他们的经验丰富，成果众多，学员都是他们的“徒弟”。第二，立足问题解决。“徒弟”需要解决什么问题，“师傅”就教什么课程。课程对学习者来讲，具有针对性和实用性。

（三）总结了“PAE”课程开发的流程

“PAE”课程开发，分为前期—中期—后期三个阶段，每一个阶段都有各自的侧重点。如图1所示；

1.萃取最佳实践的内容选择

“PAE”课程选择的经验，是一线名师的实践智慧、课题成果。

乡村教师培训的“PAE”课程，驻足在课程主创人员的优势领域，在经历过一个“点——线——面——体”的发展历程之后，逐步成型。

在宁乡市，“PAE”课程开发的团队有三种力量：第一种是名师工作室，这是由宁乡市政府组织和负责经费支持的，到目前为止，宁乡市共有28个名师工作室，覆盖各个领域和学科。第二种是乡村教师工作坊，这是由湖南省教师发展中心负责业务指导和经费支持的，这两年一共开设了五个工作坊。第三种是一线教师中的“学习共同体”，比如像“班级管理预案研究会”，“宁乡语文教师读书会”，“宁乡小学数学教师读书会”，“送教下乡”名师团队，等等。这些团队由进修学校提供经费支持。这三种力量的“领军人物”，构成了乡村教师培训的“PAE”课程开发的主创人员。     

2．基于 “行动学习”的课程实施

为了挖掘整理好一线名师的实践智慧，我们提出了这样的实施路径：如果你有好的教育主张，要落到实地，就必须进行课程开发。比如说，德育名师工作室的教育主张是：体验德育，主张空泛的道德教育内容找一个载体，使其变得可看见，可听见，可感受。所以他们开发的“体验式德育班会课”课程，放弃“说教”，强调“体验”。小学数学名师工作室的教育主张是：形象数学。所以他们做“小学数学微课制作技术”课程，将小学数学教材中的所有知识点，用形象数学的思维都制作成微课。高中生物名师工作室的教育主张是：任何人大脑中的概念构建都是他自己完成的，所以，他们提出的课程名称是《从例证到定义的概念教学》。

如果说“学院课程”重在“讲理”（各种“道理”、“原理”）的话，那么“PAE”课程重在“做事”技能的培养，就是教会乡村教师怎么去“做事”，解决实践中遇到的各种难题。“做事”培训的关键点是“行动”和“执行”。对于乡村教师来讲，高深的教育教学理论，高深的学科知识，不是我迫切需要的，我迫切需要的是如何去解决问题。我如何去上一堂有效的班会课，我如何去制作微课，我如何去指导学生写一篇高质量的作文，我如何去转化问题学生，我如何去组织课堂教学，我如何维护好班级纪律……事实上，在乡村教师培训中，只要培训的内容是实践技能，具体教授“如何做事”，乡村老师们就有浓厚的学习兴趣。

3．聚焦行为改进的评价体系

聚焦行为改进课程价值取向，是以人文精神为核心价值观的新型知识观和教师培训观的有机结合。这一价值取向凸显了所有课程参与者（包括培训组织者、课程专家和学员）的发展的价值，强调人的行为改进对人专业成长的影响，这一价值取向也成为“PAE”课程评价的基本依据。

 “PAE”课程评价体系，在课程实施前、中、后三个时段，分别采用不同的评价方法：（1）诊断性评价：在课程实施之前，对乡村教师已有的认知、思想理念、教育教学技能方面的“具备”程度进行的评价。其目的是了解乡村教师的专业现状、问题或原因，为课程实施做准备。（2）形成性评价：在课程设计和课程实施中，对课程实施的有效性所做的判断，目的是检测课程的实用性和可操作性，以及对乡村教师行为的改进程度。（3）总结性评价：在课程实施结束后，为了确定课程实施成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对乡村教师的行为改进作出判断。

三、成果影响或社会效益

（一）理论成果

该成果的系列论文是在国家社会科学基金教育学一般课题《县域乡村教师有效培训研究》（编号BKA160154）的框架结构下，以“乡村教师培训”为主线开展的理论建构，公开发表系列论文6篇：在CSSCI期刊上发表1篇，在中文核心期刊和培训的专业期刊上发表4篇，在其他刊物上发表1篇。完成专著撰写：完成32万字专著1本，于2022年7月由华东师范大学出版社正式出版。

成果理论体系如下图所示：

 

（二）社会影响

截止2022年8月20日止，系列论文被引10次，下载2557次。

《人民教育》（2018年第5期封底）、《中国教育报》分别于2017年6月12日以《“国培工程”为宁乡教育发展推波助澜》为题，2018年以《中小学教师培训创新之路》为题，2019年5月16日理论版以《乡村教师有效培训模式探索与实践》为题，《湖南省中小学教师发展中心新闻网》2018年9月12日以《三大课程梯级呈递，五步流程学做合一》为题，《中国社会科学网》2016年12月5日以《国家社科基金项目“县域乡村教师有效培训研究”开题》为题，对宁乡市教师进修学校在乡村教师培训进行过宣传报道。

本系列论文培训实施策略由湖南省国培办在全国推广，为湖南国培3.0时代整校推进模式提供了基本模型与实践探索，在全国“互加计划”专题研讨会上作为湖南实践案例推广。先后有黑龙江、广东省教育厅，华南师范大学，继教网等800人次来课题研究单位交流课题研究成果；研究成员与全国各地校长和教师交流超过2000人次。