成果题目：普通高中音乐课程标准（2017年版）学科核心素养产生的背景、释义分析

成果类别：论文类

作    者：资利萍

所在单位：湖南师范大学

核心素养统领基础教育课程改革整体方案，引领课程、教学、评价的一体化趋势，是中国学生应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。音乐学科的核心素养对接立德树人根本要求，发挥着以美育人、以美化人、以美培元的独特功能。2018年1月，核心素养导向的普通高中课程方案和包括音乐学科在内的各学科课程标准（2017年版）发布。2018年9月，本成果《<普通高中音乐课程标准>》（2017年版）学科核心素养产生的背景、释义分析及其课程实施》在CSSCI学术刊物《中国音乐》（双月刊）第5期上发表，该文是第一篇基于课程标准研究的高级别学术论文，一个月内被引次数达到32次，平均一天有一次引用。截止现在（2022年9月），被引次数为64次，下载超过2300次。2019年2月被人民大学书报资料中心《中学政治及其他各科教与学》全文转载。

一、基本观点  

（一）中国学生发展核心素养和音乐学科核心素养是上位和下位、宏观与微观、理念与实施的内在关系。音乐学科属于“人文底蕴”核心素养中的“审美情趣”这一基本要点：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重艺术文化的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表达的意识和兴趣，能在生活中拓展和升华美。音乐学科不应为迎合核心素养的要求变成面面俱到的大杂烩，而是要提炼和研究自身的学科核心素养，通过厘清学科核心素养，清晰地界定和描述音乐对人独有的发展价值和意义，体现音乐对学生成长的独特贡献。

（二）音乐学科核心素养“审美感知”是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。强调音乐是声音的艺术及音乐艺术的听觉特点，将音乐的形式、要素、手段和独特美感等基因挖掘出来，强化音乐本体和学科独特性。提出正如语文的学习离不开字词句和听读写一样，音乐基本知识和基本技能是音乐学习的原点，“双基”是学科屹立不倒的根基，并不会随着时代进步而退出。要用永恒主义课程论和元素主义课程论思想对待“双基”，将知识做实做到位，“审美感知”与核心素养体系的对接是经由听觉，联觉于全身心多通道的综合体验，发展审美能力、积淀审美情感、滋养心灵，从而达到全面育人的教育目的。

音乐学科核心素养“艺术表现”是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。它聚焦于音乐的实践性特质，音乐的艺术表现一方面通过艺术实践对接于审美行为的达成和审美能力提高，从而实现育人功能；另一方面它本身作为实践的一种，直接归属于中国学生发展核心素养结构中的“社会参与”领域下位的“实践创新”这一核心素养。

音乐学科核心素养“文化理解”是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。音乐是文化的一种，音乐作为工具传承文化，也作为本我传承音乐本身，音乐和文化是不可分割的。一首歌就是一个时代；一首歌就是一段历史。唱的是什么歌，就是什么文化、传统和血脉。一首歌，在不同的时空里，撞见不同的记忆，就产生不同的情愫和意义 ，这个对未来一代非常重要。

（三）音乐学科核心素养的课程实施通过音乐学业质量标准给予评价。学业质量标准是受输出驱动（output-driven）教育改革运动的影响，依靠不同年龄阶段学生的学习结果来管理和监控教育系统，是一种规范性成就标准（normative standard），即规定了特定学段学习结果的应然水平，是对学生认知发展水平、理想教育环境和方法的综合理解。这种标准的设定是与当今核心素养提出相配套的教育评价模式。每一个水平的质量描述是音乐学科核心素养在各层级知识、能力、态度的综合，是建立在学科知识与体系结构基础上，在知行情意共同作用下形成的一种思维方式和人格养成水平。

（四）音乐课程结构的开放、选课模式的自由打通是达成学生核心素养的基础；跨学科融合是核心素养达成的机制。首先，音乐与姊妹艺术要实现近关系的视域融合。其次主动关注语文、历史、政治、外语等学科与音乐相关的教学内容，恰当从中取材引例，使学生在不同学科的横向联系中增长文化理解力，实现远关系的跨学科教学。最后要通过解构并改革传统三维目标，运用跨学科的大概念来实现学科核心素养，通过学业质量标准的测试来分层次分类型来评价素养达成。

二、主要创新和价值

（一）理论创新：挖掘音乐本体论意义来对接当下核心素养研究，找到音乐本身的素养基因，实现音乐课程标准的审美和文化意蕴，提升其育人品格。将传统课程论思想与当下核心素养理念相结合，创新音乐课程的STEM和跨学科融合新内涵。用核心素养为研究内核，将基础教育和高等教育进行一体化深入和拓展，为国家构建小-中-大一体化的新时期美育实施的现代化战略贡献学术基础。

（二）方法创新：运用自律和他律相结合的美学方法论重申音乐学科和文化的本然关系，将传统的美育价值提升到文化层面，进而将音乐教育的价值提升从文化认同和文化自信层面来进行挖掘，诠释了音乐课程如何实施便于文化理解的学科素养达成。运用课程与教学论的课程流派视角来切入音乐课程问题研究，提出“用永恒主义和元素主义”确保音乐在核心素养研究的独立品格和坚定的传统标准，体现了守正创新。

（三）学术价值：双向带动基础教育和高等教育相关领域的拓展性研究，实现其元理论意义的学术价值。对于基础教育，该论文以最快的速度回应国家基础教育决策，在核心素养的实施落地，课堂教学，课程评价、教材编写等方面发挥启示作用。在高等教育，推动高等美育教师教育对接基础教育发展动态，重申高校落实以人才培养为本的原点意义，促使音乐学专业的人才培养方案的重新修订，推动音乐学专业建设，课程改革和教学成果均获得国家级奖项。学术价值辐射全国高师音乐学的学科建设和专业认证并使得众多院校在其中受益。

（四）应用价值：推动基础教育中学音乐的课程、教材、教法、评价的改革，成果被省内外城乡各级各类中小学直接运用于一线课堂教学和课外艺术实践活动，提升了音乐课程教学的实效；相关理念和观点在音乐及艺术教育实践中得到广泛应用，发挥出良好的美育功能。

三、成果影响和社会效应

（一）被学术界高度认可，理论创新意义明显。论文发表第一个月内被引次数达32次，2019年2月被人大复印资料全文转载，截止现在（2022年9月），被引次数为64次，下载超过2300次。该成果作为国家社科基金教育学一般课题“基于新综合素质评价的中学音乐核心素养研究”的阶段性成果为项目的最终顺利结题发挥着强大的支撑作用，在此基础上形成的书稿《综合素质评价下的中学音乐核心素养研究》将于2023年1月由湖南大学出版社出版。其他论文《高中音乐课程标准（2017年版）的三重判读》发表于《人民音乐》（CSSCI扩展版）2019-06-01.被人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》2019年10月全文转载。

（二）被基础教育界广泛采纳应用，发挥了促进教学科研的现实价值。首先被湖南省文艺出版社作为新版高中音乐教材编写的理论参考，本人也成为湖南文艺出版社新版音乐教材的编委。其次是为中小学音乐教学改革和科研提供了理论指引，对以长沙市田家炳实验中学为代表的城市中学进行音乐教-科-研的内涵式发展提供了提升思路，带动其美育师资队伍建设和科研立项研究，获得省级基础教育教学成果奖；对以武冈一中为代表的农村中学校本课程开发提供了实施路径；对以河南济源一中为代表的省外中学提供了课程实施和评价的启发。第三是有效推动了中小学美育教育，本人作为教育部首届中小学美育教学指导委员会委员，受邀参加广东省教育厅、湖南省教育科学研究院、长沙市教育科学研究院等参与新时代学校美育工作专家咨询会、中小学音乐教师课程标准解读的讲座、创新教学比赛等，宣讲本成果，为区域内和全国范围推动中小学美育工作发挥作用。

（三）被高等教育界广泛引用，推动全国高等音乐教育理念变革。以该成果为基本理论依据，提炼和研究高等教育音乐学科核心素养的教学改革成果。成果观点在全国高师音乐院系被高度认同，应邀河北师范大学主办的全国高师院校音乐专业学科建设与人才模式改革研讨会暨院长论坛、浙江音乐学院主办的音乐教育学学科建设与人才培养学术研讨会；中国教育学会在上海主办的音乐教育委员会年会；北京师范大学主办的第五届中国教育创新成果公益博览会和第五届中国教育创新成果公益博览会教师教育高峰论坛；中国音乐学院主办的“2019全国高等教育音乐在线课程研修班”等学术会议的报告人，为倒逼高师音乐教师教育如何对接基础教育发展动态和社会需求进行人才培养方案和课程与教学的革命性改变起到了推动作用，不仅为本校音乐学（师范）专业成为教育部师范认证的打样专业，并顺利通过师范二级认证，获批首批国家一流建设专业，也带动了南京师范大学、福建师范大学、赣南师范大学、贵州师范学院、哈尔滨学院等高校的音乐教师研究的共同进步，相关报道在业内主媒《音乐周刊》、社会主媒《红网》《新湖南》等发布。