成果题目：农业供给侧改革下高职院校培育乡村工匠研究

成果类别：论文类

作    者：伍慧玲

所在单位：湖南机电职业技术学院

一、基本观点

(一)乡村工匠短缺是多村人才振兴需要解决的核心问题

按农业部统计，我国有60万个行政村，大概有246000万个自然村，按每个村10个工匠计算，农村工匠人才就需要600万人。当今，不仅新生代工匠大多以城市生活为主，而且年老一批的乡村工匠在逐渐退出。调研发现，不少村庄空巢老人和留守儿童居住的房屋漏雨，方圆百里之内已无维修房屋的瓦匠可请。而且，现有的大部分中青年建筑工匠，从学习环境到知识体系都是以所 谓的现代城市文明为导向。哪怕是土生土长的乡村建筑工匠，接受教育的知识体系也几乎是城市 教育的复制，不仅缺乏乡土元素的知识，更缺乏对乡土文化和传统艺术的根本认同。乡村工匠的断层现象日渐成为美丽乡村建设的一道坎。

(二)乡村工医是建设美丽乡村的重要力量

乡村工匠具有一技之长，在乡村建设中起设计者和施工者的作用，没有他们的设计和施工，美丽乡村建设不能完成。木匠的手工其工艺美是机械化难实现的，当前的三合板加钉子的木制产品很少有艺术感，只是一些模板与钉子的组合，不仅技艺不如以前，而且生态环保不如从前。例如，农村门窗上具有传统艺术的雕花、屋檐上的传统璀画，都没有固定模板、靠工匠自由发挥。通过工匠的手工打造，把乡土文化烙在器物上，特别是农村的建筑物上。我国农村文化艺术 的不同乡土风格，都是通过乡村工匠制作的物晶和建造的建筑物等作品体现出来的。我国古代乡 村工匠们在乡村通用的器物上，把各自乡村地域的文化艺术、民俗风情，通过技艺传承和自己的创新创造，把不同地城乡村形成的文化表现在自己的工作上，表现在他们制造的乡村日常生活中 的物品上，形成各具特色的乡村文化和民间艺术特色。因此，乡村工匠是我国乡村文化艺术的传承力量。美丽乡村的地域特色，就是靠乡村工匠的艺术发挥。

新时期的美丽乡村建设不是器物上花花绿绿的美丽，也不是照搬城市的器物文明，而是要创造乡村独具特色的民间文化艺术特色，要把乡村的味道用乡村的器物和建筑体现出来，使乡村的一山一水都打上地域文化的特色，彰显与城市园林和公园的技艺区别。

(三)多村摊兴战略下我国高职院应担当乡村工匠培养重任

我国乡村振兴战略，要“培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的‘三农’工作队伍”高职院应担当起这一时代重任，为实施乡村振兴战略提供强大的人才支撑。

一是要完善学科与专业布局。充分利用高职院的现有资源，根据乡村人才需求，调整高职院的院系设置和专业设置，对接乡村发展规划，构建适应乡村振兴人才需求的高职院乡村人才培养体系。

二是建立特殊支持政策。进一步细化支持高职院培育乡村人才的政策，出台鼓励农村年轻农民参与人才培训的政策，建立健全高职院学生参与乡村建设的激励机制，把产业发展和乡村人才培育结合起来，建立学校、乡村社会、乡村企业、乡村政府培育乡村人才的完整体系。

三是凝聚各类资金投入。加大高职院乡村人才培育的专项投入，建立乡村人才教育的经费保 障体系。硬性规定各级财政对乡村人才教育投入的比例，并要求将其列入年度预算；鼓励高职教育基金化运作，设立高职院乡村人才教育基金。

四是优化师资队伍建设。鼓励教师加强农村研究，增强教师专业实践教学的能力；积极实施 乡村人才培养“专业带头人工程”“骨干教师工程”“双师素质工程”“青蓝工程”建设工程；引进和外聘一批乡村顶尖工匠和企业家，作为乡村人才培育的师资，加大高职院师资的转型升级。

五是创造就业和晋升条件。根据乡村的现实要求进行招生，强化对口招生定向就业，加强对乡村人才的宣传，加强与乡村社区和乡村企业各类经营主体沟通，向乡村做好乡村人才的推介工作。完善乡村人才的行业标准，给予乡村人才在职业职称上的上升空间和名誉称号。

(四)断时代乡村工医培育需要高职院创断培养路径

以校村合作创新多村工匠的培养方式。做到定点定向培养乡村工匠。要密切结合村镇产业特 点和职业需求，设定课程和实训环节，创新人才培养方式。要建立粮食、农产品、园林、农村金融等职教集团；实施“教师下农村，技师进课堂”;建立专业教师工作室、组培室、研发中心，深化产学研合作。

以社区教学创新乡村工医的教学形式。高职院校可以围绕新型职业农民培育、农民工职业技 能提升等，拓展乡村工匠型人才培养的果道，大胆创新，改变课堂教学的传统模式，把课堂搬到 农村田间和社区，甚至搬到农民的家里。

以教学内容乡土化提升乡村工医的职业技能。例如培训农房建造基本知识；例如培养乡村特 色文化知识；如在培育乡村电商和管理工匠上，要加强现代技能的培训，又要结合乡村的特殊要 求具有乡土味。乡村工匠培育还要重视职业精神培育。

(五)思政课程和课程思政同向同行，从思想意识和专业技能等方面共同培育学生的工匠精神

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，在人才培养中发挥着不可替代的重要作用。课程思政要求在课程教学中充分挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，把思想政治教育贯穿于教育教学全过程，实现全员全程全方位培育工匠精神。

从学科专业建设、课程体系建设、课堂教学建设、教师队伍建设、评价激励机制等方面出发，谋划培育学生的工匠精神。思政课教师在努力提升自身素质的基础上精益求精、敬业上进，做好思想的引航者，真正成为学生工匠精神的引路人。专业课教师要积极、主动将工匠精神培育与专业知识传授融合起来，找准育人角度，提升育人能力，紧密结合学生的思想、学习、生活实际，让课程思政成为思想和行动自觉，真正调动学生的积极性，将工匠精神内化于心外化于行。

二、主要创新和价值

进入新时代，面向新征程，我们更加需要具有工匠精神的高素质人才队伍，更加需要引领经济高质量发展，

创新：一是研究领域拓展。立足乡村工匠，传承乡村文化，拯救乡村文化遗产。

唐人健(2017)在解读中央一号文件时指出，目前乡村规划、乡村建筑的问题在于很多情况 是用城市的理念去搞农村的设计，这在一定程度上就出现了结合不好的问题。乡村工匠成为美丽 乡村建设的追切需求、也是乡村文化传承的重要力量。理论上，研究成果强化湖南高职教育人才 培养的时代担当，传承乡村文化、拯救乡村文化遗产。

创新：二是研究视角新额，从高职院入手，利用高职院实段能力强的优势，研究如何培养乡 村工匠。

高职院是工匠人才培育的摇篮，具有自己的理论和实践优势，对高职人才培养能够担当重任，本研究也提出了相应路径。

价值。 一是培养和保护美丽乡村建设的特殊人才，促进乡村像兴。

如果乡村缺乏自己的工匠，乡土文化传承也会由于缺乏承载而消失，美丽乡村建设也会缺乏乡村文化艺术的内涵而显得单调乏味。培养乡村工匠，这成为高职院人才培养的新方向。

价值。二是为高职院人才培养拓宽领域和视野。

乡村振兴对湖南高职人才培养提出新要求，在常规培养现代化工业化人才的基础上，要融入 乡村振兴的特殊性，适应乡村发展需要，这对高职教育来说，是新领域，新视野。完善高职院人才培养体系进行了拓展。

三、成果影响或社会效益

论文《农业供给侧改革下高职院校培育乡村工匠研究》发表在四川省社科院主管的《农村经济》 (CSSCI 来源期刊),下载和引用率高，其观点和思想得到许多学者认同。

本研究下的专著与教材6本。围绕高职院发展、工匠精神培育的重要性，工匠精神培育的实践要求进行探讨，教材供本校学生1万多人使用，同时推广到兄弟院校，进行工匠精神培育的推广。

本研究下的论文14篇，其中C刊3篇。从不同角度探索学生工匠精神培育，以及工匠神培育的效果。

本研究下的实践育人成果14项，实践育人就是从实践中培育工匠精神，对学生工匠精神培育产生积极的推动作用

本研究下的省级以及国家级竞赛成果20项，彰显了工匠精神培育的成果。学以致用，从思想教育到技能教育，竞赛成果彰显了思想教育培育工匠精神和技能教育培育工匠精神的有机融合。