成果题目：向文本更深处漫溯

成果类别：专著类

作    者：徐昌才

所在单位：长沙市雅礼中学

一、基本观点

这本《向文本更深处漫溯：中学语文名篇教学新探》汇集了作者多年研究、探索高中语文经典名篇教学的近40个案例，共计22万字，分门别类解读、品鉴、教学、研讨语文名篇，深入挖掘经典蕴含的思想意蕴、艺术特色、文化内涵与人文情怀。全书按照作者所教文本体裁，分为诗词漫溯、古文漫溯、散文漫溯和小说漫溯四辑，所选篇目均是名篇，出自人教版高中语文必修教材，也有一些篇目出自高中语文选修教材《外国小说欣赏》。“诗词漫溯”注重品味意象，把握意境，涵咏诗情，引导学生体验诗意情怀；“古文漫溯”注重文言合一，文以载道，道由文出，发掘文言背后的文化底蕴与丰富意韵；“散文漫溯”重视场景把握、意境还原、格调体会和言语透视，凸显语文趣味和生命情怀；“小说漫溯”注重改造情节，比较言语，品味人物，把握主旨，从而达到激发学生兴趣，提升学生文学素养与审美鉴赏能力的目的。作者善于把平时教学所思所想、所作所为及时记录、分析、反思、总结，抽绎出规律性条目和主题，以哲学、教育学为支撑，形成相对完整的教学观念、主张和思想，把取得的成果及时结集、推广、扩散，启发同仁，推动自己，进入教学的新层次、新境界。

二、创新价值

（一）立足情境，咬嚼语言，调动生活，激活思维，生发文字的可能意义，闪现言语的璀璨光芒，丰富学生的言语生命，促进学生的精神成长。作者耕耘语文三十多年，酷爱古典诗词，钟情中外经典，深钻教材文本，一度迷恋孙绍振的文本解读思想，精研潘新和的言语生命动力学说，整合自己的读写体会，秉持创新性继承、创造性发展的原则，致力于语文教学本质思考与实践探索，坚信语言是语文的核心，是思维的形式，是交际的工具，是文化的载体，是生命的确证。课堂教学的亮点之一就是让语言复活气血，让眼睛明亮生辉，让精神明媚灿烂。教师的职责从某种意义上说，就是借助言语品味，唤醒沉睡的文本，点燃学生的思维火花，引发读者与作者，读者与文本，读者与读者，读者与教师的多方交汇与碰撞，进而共情与共理，搭成默契与共鸣。如果学生能够从一个汉字中发现一片自然风景，一道心灵风光，并流连忘返，啧啧称赞，教师的任务就接近完成。教师是打火机，是导火线，是催化剂，任务只有一个，点燃学生对语言，对语言后面的生命的兴趣与热情。当然，语言与制约语言的语境密切相关，须臾不离。任何脱离语境、静态分析、释文解字、演绎文本的行为都是对语言的扭曲与背叛。语言，只有回归家园，回归语境，才能散发出生命光芒，才能闪射出精神气象。这本教学专著立足言语、透视文心的教学案例占比全书百分之六十以上。

（二）注重设问，提纲挈领，直捣黄龙，既关切全篇，又提振精神，暗自呼应思维的发展与提升。引导学生慢读文本，细读文本，精读文本，深读文本，对读文本，联读文本，注重整合内容，嫁接资源，喜欢构建关联，形成新见，珍视灵感发现，巧妙设计问题，力求于无疑处生发疑问，于浅显处发现深刻，于平常处洞见奇崛，于陈旧处赋予新意。设问力求立足文本，对接学情，闪见创意，犹如一枚石头扔进湖泊，激起圈圈涟漪；犹如一枚鞭炮炸响森林，激荡阵阵回音。语文课的快乐源泉之一就在于思维的拓展与深化，思想的表达与交流，思考的夯实与精进。作者教学经典名篇，尤其注重设置高品质的问题来引导学生思维，点燃学生激情，刺激学生的思考，促进课堂学习走向深刻与开阔，展现诗意风光与生命格调。教学陶渊明《归园田居》抓住一个“归”字设问，诗人从何而归（呼应现实背景），为何而归（指向心志追求），归向何处（折射人生志趣），归去如何（勾勒理想生活），一“归”立骨，教活全篇。教学曹操的《短歌行》，抓住一个“忧”字切入，谁“忧”（关涉人物与背景），“忧”什么（指向思想情感），如何“忧”（着眼艺术表现），一“忧”定调，三问聚焦。经典教学追求独具匠心的设问，旨在引爆思维，点燃激情；经典教学还原文本情境，旨在对接生活，促进深度阅读。这是专著教学案例所呈现出来的鲜明的个性特色。

（三）探究文本，创意解读，多维比较，多向思考，多边拓展，将文本泡开，将语境扩展，将生命演绎得绚烂多彩，暗自呼应审美的欣赏与创造。所谓“创意解读”主要是指作者解读文本，推进课堂，既追求教学方式的新颖独特，个性分明，又追求文本理解的深度体验与独特发现，多采用比较拓展，生发联系，感应情境，融通生命的做法。比较思维呈现多点散发，多面扩展，多层推进，多向开掘，全面开花的态势。教学戴望舒的《雨巷》，作者设计了两个教学方案，均是比较立意，拓展谋篇。一个是抓住“雨巷”教《雨巷》，引导学生研究诗歌标题，要求他们结合文本内容，选择关键词语或意象，另外给诗歌拟定一个标题，并与原来诗作标题“雨巷”比较辨析，由此体会诗人的生命境遇与情思意蕴。一节课，情思飞扬，新见迭现，师生享受，体验美妙。另一个方案是作者改写《雨巷》，将改作与原作进行比较，比称呼，比意象，比繁简，比词句，比场景，“比”“比”皆是，趣味横生，思维亢奋，兴致勃勃。教学《林黛玉进贾府》，多点切入，比较深思，挖掘深刻意蕴，还原经典魅力。比较宝玉问“字”，联系孔乙己、祥林嫂、阿Q的名字，体察名字后面的文化意蕴以及人生境遇；比较宝玉与探春关于“颦”字出处的问答；比较贾母与黛玉回答读书之问；比较王熙凤与贾宝玉对黛玉的关心问语；改写、比较宝玉砸玉情节；改写、比较宝黛相见的情节：一“比”贯全课，“比”“比”生辉，光彩夺目。类似比读，数不胜数，或标题制作，或情节设计，或细节辨异，或场景描绘，或景物点染，或开篇切入，或结尾安排，或过渡置换，或诗心词眼，或主旨趣味，或文化差异，或一篇之内，或多篇关联，凡此种种，不一而足。比一比，差异鲜明，特征凸显；比一比，拓展思维，深化思考；比一比，咂摸言语，情味十足。“比”字贯穿教学，勾连丰富内容，折射经典光芒，成为全书一大思维亮点，也是全书一道审美风景。

（四）合作探究，对话经典，开掘文化意蕴，融汇生命体验。教学注重挑选重点文段或关键字词，引导学生细嚼慢咽，精读深思，字字咂摸，句句斟酌，切情切境，生发感动，既走进言语背后的生命天地，又洞察文化思想，构建价值联系，让学生经由言语抵达生命，经由表达实现共享，经由审美积淀文化。一般而言，思维的扩散，理解的深化，智慧的生成，联系的建构，价值的演绎，审美的激活，生命的激荡，全是来源于经典的触发与师生的对话以及思维的碰撞、交流。教学《鸿门宴》，师生探讨人物的称呼、见面的礼物、主客座位、言语的微妙，追问何以如此，要是不如此又如何，借此窥见背后的实力差别、隐含的文化意义与人物的思想性格。教学《涉江采芙蓉》，从“采芙蓉”说开去，既挖掘“芙蓉”在古典诗词中的文化意义，又联系小说、流行歌曲、社会风俗打通古今，凸显文化的延续与关联，更老老实实抓住关键表达，品味人物微妙而复杂的心理状态与情感嬗变。总之，该书研读经典，设计教学，从不停留在浅表层面，而是师生精细研读，充分对话，碰撞思维，交流思想，沉淀文化，实现语文课堂人文合一、教学相长的理想境界。

三、成果影响

这部《向文本更深处漫溯》是作者近五年教学探索的智慧与汗水的结晶，思想与情感的融汇。该书由中央级出版社、全国百佳图书出版单位之一的华东师范大学出版社出版上市，入选华东师范大学大夏书系精品图书，全国各地大中城市新华书店、各大图书网站均有销售。图书出版经由出版社市场调研部门、策划部门论证，作者不出一分钱，反而拿到近两万元稿酬，与大量学术著作自费出版或合作出版或自购图书不同。图书上市之后持续热卖，当当网好评如潮， 2022年7月出版社加印该书2000册。作者曾于2016年11月应邀赴清华大学参加“全国基础教育高峰论坛”做主题发言，介绍作者研究语文经典、探索课堂教学的心得体会，分享作者致力深度语文教学的思想理念、教学探索与价值意义，受到与会教师与专家的热烈欢迎。

这是一本来自课堂教学，来自经典研读，又反过来辅助教学、提升教学的专著，对于广大一线教师和即将走向语文教学岗位的高等师范院校中文系毕业生具有极大的参考价值。全国各地很多语文教师、名师工作室成员阅读该书，作者也应邀与全国同行多次交流分享教学心得。许多大中学校图书馆收藏该书。

《中国教育报》曾刊发推介、评价该书的长篇文章《嚼出文字的芬芳——读徐昌才<向文本更深处漫溯>》。（2019年3月18日，书评作者是河南省濮阳市第一高级中学李惠珍）

全国著名语文教育研究专家、华中师范大学教授、泰国班颂德皇家师范大学外聘教授、博导杨道麟先生曾高度评价该书：“站位高，瞩目语文教学的新理念、新境域；挖掘深，透视语文经典文本的生命底蕴；探索活，巧设问题引领学生对话经典，引爆思维火花；效果好，建构课堂教学情境，培育学生真、善、美人格品性：值得推介，值得学习。”（2021、10于武汉）

全国中文核心期刊《中学语文教学》主编张万利先生评价该书：“徐昌才老师从中学语文经典教学切入，亲身实践，关注每一篇文本的细微处、关键处，带领学生体悟课堂之妙，发现教学之美，探索语文之真，是一位真正的语文教学研究者。现在，他将自身多年的思考、做法、经验结集出版，必将对语文同仁有所启迪，对语文教学有所助推，意义重大，可喜可贺。”（2018年5月于长安，参见《向文本更深处漫溯》序言）

四川省级刊物《诗意教育探索》杂志曾对徐昌才老师的语文教育、诗意教育进行长篇采访报道——《人生不做虚名梦，一腔诗意在教学——徐昌才老师与诗意教育》。（2022年3月25日）

中国现代文学馆研究员、北京大学教授吴福辉先生说：“徐昌才的课几乎都是师生共同完成的。在语文教学中发展学生的智力、想象力，不断拓展学生创造性的探索能力，永远是与提升语言运用能力密不可分的。所以，利用已知达到未知，以旧带新接近全盘，让学生学习语文时充分动口、动手，能够设疑提出自己独立的看法，这些都是徐昌才课堂最活跃的因素。”（《汉语言文学研究》2016年第2期）