成果题目：教师发展视野下的高校教学评价制度研究

成果类别：专著类

作    者：郭丽君

所在单位：湖南农业大学

一、基本观点

本研究将教师发展与教学评价置于教学质量视域的连续统一体中，将理论探讨 与实证分析相结合，揭示大学教师发展与高校教学评价制度之间的逻辑辩证关系，探讨了教学评价关涉的教师教学行为和教学质量状态，在国际比较的视野中深度剖析了我国高校教学评价制度运行现状及其问题，探索构建我国能真正促进教师发展和提高教学质量的高校教学评价体系和实施模式。本研究提出一些创见性的观点：

（一）教学评价应扎根具体教学情境，评价机制应嵌入相关群体理解中。历史发展的沉积和教学活动实践的沉淀形成了基于大学教学本质的一些“共享理念”。首先，大学教学是在理论指导下具有较强实践指向性的活动，教学评价需要在独特多变的教学情境中秉持复杂、连续的动态思维观，探寻体现教学丰富实践内涵的规范维度。其次，大学教学不仅是一种基于知识传递活动的认知性实践，也是一种流淌着意义生成与价值构建的伦理性社会实践，要关注基于教学活动整体性评价的生态系统的生成性，从而体现教育与人的整体性存在。再者，大学教学活动的内在复杂性和教学主体的动态发展性使其内部充满着隐性的张力。教学评价应具有发展性特征，统筹考量人的发展的持续性和教学活动的阶段性，直面教学问题，提供诊断性教学建议以及改进教学，从而促进教师的发展和学生的成长。

（二）我国高校教学评价制度受到国家-学术-市场三种力量的共同作用。国家权力通过制度立法、财政投入与专项评估对高校施加影响，驱使高校接受自上而下的教学检查与质量评估，并在系统内部影响高校教学评价的功能发挥与制度走向。学术权威在大学教学评价过程中的权力发挥主要通过专业认证制度、本科教学评估以及学位点审核评估等政策制度实现。但是学术权威参与的专业评估活动并不是高等教育界或者学科行业自发组织形成的，而是建立在政策制度基础上，由相关行业机构或者第三方团体组织实施的外部同行评议机制。市场力量主要凭借声誉机制与社会问责实现对高等教育的影响与规范。在高校教学评价发展过程中，学术、市场与国家三股力量通过专业自治、资源分配以及管理规范等手段确立各自在大学系统中的独立地位与话语权力，三种力量并不是相互割裂，而是彼此消长、冲突与融合，在制度发展的不同阶段起着不同的作用。

（三）不同评价制度下的多元主体互动博弈对教师的行为产生多重影响，并遵循不同的现实逻辑。学生评价制度实际运行中具有三种典型特征：一是由行政主导下的组织控制，二是评价指标主要反映教师视角下的教学状态，三是制度的有效运行依赖学生学习权利的部分行使作保障。教师在学生评教制度下采取的不同行为选择，其行动背后体现着教师在多元组织制度环境下遵循的不同行为逻辑。同行评教制度在运行中呈现三个特征：一是行政力量贯穿于制度始终；二是内部教学专家成为同行评教的主体；三是评教结果作为其他评教制度的佐证与补充。督导评教制度在实际运行过程中具有以下特征：一是教学督导具备行政、专业与道德三重权威；二是教学督导的默会经验与教学实践存在矛盾；三是督导评教不在于改进教学而是规范教师教学。

（四）高校教学评价的价值选择与范式重构要回归教学本真。我国目前高等教育的现实境况在一定程度上僭越并挤压了教学的本真价值，教师和学生对教学的个体判断隐而不彰，合法性机制处于失衡状态。要真正发挥教学评价的制度功能，需要协调和保持评价中两种机制的张力运行，尊重、呵护、维系合法性机制的制度。一是在教学评价的价值选择上，应创造多元价值融合的教学价值。二是教学评价的范式应向以促进教师和学生的发展推动教学的发展转换。三是在教学评价的制度环境上，应进一步培育与规范学术共同体。

二、主要创新和学术价值

（一）问题意识明确，研究视角独特

成果基于教师发展与教学评价双向互促的问题立场，创造性地将教学评价与教师发展共置于教学质量的连续统一体中，并从制度生态视角剖析教学评价活动中的生态主体、生态场域与生态系统，为高校教学评价制度的协调发展与系统运行提供了一种新的视角。基于新制度主义理论、第四代评价理论与教育生态理论，提出评教主体、评教观念与文化、评教利益等制度要素与影响因素应共置于统一制度生态的系统性方案，超越了当下教学评价研究单一视角的阐述与分析，从而缩短了高校教学评价实践与理论之间的鸿沟。

（二）内容布局合理，逻辑框架清晰

研究将大学教师教学发展阶段历程与教学评价的制度运行逻辑进行统整，既把握了本科教学质量与大学教师发展的时代热点，同时关注到教育评价改革的历史契机；既善于在教学评价制度实践中提取教师教学发展的理论模式，也注重系统梳理全球一流大学教学评价的经验方案；既关照学生评教、同行评教与督导评教制度实践下的教师行为选择，又论证了高校教师教学投入的影响因素与作用机制，从而确保研究内容的系统性、完整性与学理性。与此同时，研究方法服务于研究问题，既以前沿的文献计量与可靠的哲理反思呈现这一主题的研究全貌，又以定性与定量相结合的方法融合形成分析论证的科学路径，完全符合当下教育领域所推崇的实证研究范式。

（三）经验资料丰富，理论联系实践

研究运用文献计量方法全面整理了当前国内外教学评价制度研究的概貌与趋势，并据此生成了全面而又清晰的理论与文献线索，为研究的步步深入奠定了基础。前沿且经典的理论发展脉络为教师发展与教学评价制度二元主体融合建构了立体化的分析框架，而文献资料、制度政策、访谈文本与调查数据使研究框架更为饱满与可信，弥合了理论框架与事实分析之间的距离，丰富了当下我国高校教师发展与教学评价制度改革的理论观点与体系设计，在系统的论证架构中实现了从教学评价到教学质量再到教师发展的演进与上升，产生用于指导教学评价实践与完善教师发展制度的研究成果。

三、成果影响或社会效益

（一）学术思想影响广泛

成果以结题良好的国家社科基金（教育学）为依托，出版两本专著，相关思想观点先后发表在 29 篇学术期刊论文中，其中 CSSCI 来源期刊论文 12 篇，北大中文核心期刊 3 篇，人大复印资料转载 2 篇。论文在中国知网上下载量达到近 3 万次，被引量达到近 400 次。其中发表在《高等教育研究》的代表性论文《走向为教学的评价:地方高校教学评价制度探析》（2016）下载量 2334 次，被引量 79 次。长江学者浙江大学张应强教授、长江学者湖南师范大学刘铁芳教授、广西师范大学校长贺祖斌教授先后推介本研究团队的成果，认为成果“紧扣现实需求，视角新颖，内容系统，方法科学，”“对教学评价改革相关理论的研究具有重要的启发作用，”“在推进高校教学评价改革，健全高校教师教学评价制度等方面具有重要的实践指导价值。”

    （二）成果推广应用性强

主持人和研究团队成员先后在全国学术会议和美国国际学术会议上做主题学术报告，2019 年受教育部全国高校教师网络培训中心邀请，面向全国高校教师主讲《大学教师发展视野下的高校教学评价制度》，并受邀在多所高校为高校领导和管理干部作专题报告。部分高校将本书的主要观点在官网或内部资料上刊登，指导高校教学评价工作。联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会通过会长批示向会员国重点推介。

（三）成果社会认可度高

本书的相关思想和观点融入到高校教学改革实践中，成果先后获得湖南省高等教育教学成果特等奖（2019）、湖南省职业教育教学成果一等奖（2022）等奖励。指导学生获得湖南省优秀硕士学位论文（2021）、“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖（2019）。成果助推专业建设和课程建设，主持人以教育学专业负责人获批了国家一流本科专业建设点（2020）、湖南省教育学研究生教学团队（2021）、《高等教育学》课程获批湖南省研究生优质课程（2022）、《比较教育学》课程获批湖南省一流本科课程（2021）。