成果题目：基于统编初中语文教材使用的中学语文教育质量提升研究

成果类别：专著（论文）类

作    者：易海华、范练娥、周敏、刘兵、陈艳、黄艳、李光、刘薇、文灿、马梅、林连城、李晓婷、王麟、林青云、左江红

所在单位：湖南省教育科学研究院

 

一、成果主要内容、主要观点、主要创新据举措

    教材建设是国家人才培养战略工程之一。“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。” 2014年3月，教育部提出：要基本建成中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系。作为教材建设必不可少的一个环节，教材使用的实质即借此开展教育教学改革，促进教育教学质量提高和立德树人任务落实。为此，教育部规定全国各地于2017年9月统一使用道德与法治、语文、历史三科统编教材。

误读、误用教材曾是阻碍中学语文教育质量提升的主要原因。为推进统编初中语文教材的正确解读和科学使用，在了解教材使用存在问题的基础上，我们以问题为导向进行了基于统编初中语文教材使用的中学语文教育质量提升研究，并先后撰写学术论文对研究实践成果进行总结和推广。现将成果主要内容、观点和创新举措报告如下。

    （一）成果主要内容

    在对基地学校进行课堂观察、调查访谈、行动研究和文献查阅的基础上，我们将统编初中语文教材使用中存在的问题聚焦于“滞留于孤立单篇课文和零散知识的教学、区分教读与自读教学实践的无为、理解运用‘1+X’教学的偏差、学生学情和教学内容的失联”这四个方面。针对问题，我们从整体规划和局部落实两方面对中学语文教育质量提升进行研究，提出“整体规划教材使用三部曲，推动语文教育改革实践；落实单元整体教学，培养学生语文素养；正确运用‘1+x’教学，促进能力内化迁移；结合文本斟酌学情，优化教学内容”解决对策并在基地学校实行、改进和完善，进而在省内外推广应用。

    整体规划教材使用三部曲，推动语文教育改革实践

    教师是用教材教的“主人”，读懂、用对、用好是统编初中语文教材使用的三部曲。读懂教材育人目标之旨向是用对、用好教材之前提，遵循用对教材的基本要求是基础，用好教材则是每位语文教师永无止境的不懈追求。

    根据统编初中语文教材特点和我省使用教材的实际情况，我们提出“读懂教材的四项对策”“用对教材的两个基本要求”“用好教材的两个注意”。读懂教材的四项对策即读懂阅读专题设置对学生自主阅读能力培养之旨向，读懂写作专题设置对学生特定情境中对象化写作能力培养之导向，读懂自主学习助学系统，读懂选文所蕴含的文化理解和传承之道；用对教材的两项基本要求即落实单元整体教学理念，运用“1+X”教学实现育人目标；用好教材的两个注意即以学情和育人目标为依据把握教学起点和教学高度；加强单元之间的对照比较和融会贯通。

    落实单元整体教学，培养学生语文素养

    “合则强，孤则弱”，在统编初中语文教材使用中，我们在教学中落实单元整体教学，强调单元能力目标的整体达成和单元内各课文在单元能力达成上的贡献，努力实现单元整体教学的“合力”大于各单篇课文学习作用之和。单元能力培养目标是单元内各篇课文学习指向的“统帅”，“教读”“自读”要逐层落实单元能力培养目标。教学之初，教师就借单元整体教学框架向学生清楚地阐明本单元学习的理由、单元能力培养目标及进程，让学生对将要学习什么，单元学习结束之时自己应知道什么、能做什么及单元能力培养的逐层落实心中有数。之后，将单元能力培养点落实到各课，既分步骤、有计划进行培养，又关注各课文学习重点的前后勾连，促进单元能力培养目标逐层、递进之达成，使学生语文素养的培养可操作化。

    正确运用“1+X”教学，促进能力内化迁移

    “1+X”教学中的“1”即教读课文，“X”即自读课文或课外阅读文本，“+”即迁移运用、举一反三。在单元能力目标统帅下，教师在“教读”中侧重引导学生对“教读”课文进行深度学习和“学法”，初步掌握阅读能力，为“自读”和课外阅读中的迁移运用打下基础；在“自读”中，教师指导学生运用教读中所学之法进行自主阅读，迁移、巩固学生阅读能力；在课外阅读中，根据教材推荐阅读篇目，学生在多样化文本情境中反复运用教读中所学，将语文能力迁移、内化为自身语文素养。

结合文本斟酌学情，优化课堂教学内容

    学情之重要性众所皆知，但在语文教学设计中教师并没有把学情分析作为课堂教学内容选择和调整的主要依据。为优化教学内容，我们指导语文教师在文本的教学解读和具体学情之间来回斟酌，将“最值得教的内容”“具体学情”这两者“串联”在一起进行思考和行动：先用“加法”聚合所有可以学习的内容；再根据学情，用“减法”对教学内容进行合理删减，筛选语文课堂教学核心内容。

    （二）成果主要观点

    主要观点之一：为能力迁移而教

    针对当前语文教育机械训练多，忽视举一反三现象，我们提出在中学语文教学中要以教材为例子，为能力迁移而教。能力迁移不会自动发生。除“初学时有意义的教学方式和学生对能力的掌握程度”之外，“学生应用知识和能力时所面对情境的多样性”也将影响学生把所学迁移运用到真实生活情境中。在统编初中语文教材使用中，区分“教读”“自读”，落实“教读”“自读”不同功能，实现从“教读”到“自读”“课外阅读”的迁移是语文课堂教学落实为能力迁移而教的关键。“教读”侧重于学法，即通过教读课文的学习初步掌握某种阅读能力；“自读”侧重于“用法”，即指导学生用“教读”中所学之法自主阅读，将“教读”情境中所学迁移运用到“自读”和“课外阅读”情境中，使所学逐渐巩固、内化为学生“终身携带”，能“以不变应万变”的自主阅读能力。

    主要观点之二：提出单元整体结构化教学

    与零散信息相比，结构清楚、组织良好的信息能被学生更好地保存、理解和迁移。针对当前语文教师滞留于孤立单篇课文教学，把单元内课文看成各自为政、互不相干的“多个”，知识技能传授零散化这一问题，我们借助系统论原理，提出单元整体结构化教学，即把“单元”看成一个系统，单元中的各篇课文及学习材料不再是孤立的存在，而是彼此密切联系、不可分割的整体。我们强调将学习材料构建成以单元能力目标达成为指向的有机结构体，强调立足单元整体学习局部,以单元能力培养为主线对单元教学进行“整体安排，分篇设计”，强调将语言知识置于单元系统中，通过它们内在的联系和规律让知识结构化，并将知识巩固、内化为学生可以举一反三、灵活运用的认知结构。

    主要观点之三：在“1+X”教学中嵌入有效解释

    读得多却不会读的人并不少见，“半瓶醋”的无知就在于学后，但大家常认为“多读”就一定能“会读”。在统编初中语文教材使用中，教师对“1+X”教学的理解和使用就存在类似的偏差：将“+”理解为同主题多篇文本或同一作者多篇文本的加法式堆积，以为通过简单的阅读数量增加学生就可达到“会读”。针对这一偏差，我们提出：在“1+X”教学中嵌入有效解释。在“教读”时，教师先运用“教读”及与其相似的例子教学生学法，再引导学生到丰富多样的“自读”课文中去运用所学。在“教读”“自读”中，教师“不仅要提供多样化文本，而且要对每篇文本所承载的概念核心特征及能力迁移内化的关键之处进行有效解释和小结。有效解释既要着眼于知识之间的联系和规律，注重语言学习规律和方法的总结，引导学生进行“知其所以然”的深度学习，又要联系学生已知，不囿于具体语言现象和训练技能，强调在任何情况下都能运用的语言学习概念和原理。

    （三）创新举措

    创新举措之一：针对当前中学语文“1+X”教学设计和实施中存在的“撒胡椒面”和“一锅煮”现象，明辨“1+X”教学“为学习迁移而教”之内涵，并立足本省实际情况创新性提出“教读”“自读”“课外阅读”三者之间能力培养的“串联”递进落实途径，为学生阅读关键能力的内化迁移提供切实可行的操作路径。

    创新举措之二：强调让学生“在语言实践活动中学习”的同时，在国内首次提出在课堂教学中运用有效解释。在学生对语言学习积累感性经验的基础上，教师对语言运用规律、方法进行小结和有效解释，并通过这些解释向学生渗透语文学科的学习方法和学科思想。

    创新举措之三：以统编初中语文教材使用问题解决为导向，在国内首次提出既关注整体规划又注重局部落实的统编初中语文教材使用三部曲，为语文教师正确使用新教材“点亮一盏灯”，推动初中语文教育教学改革发展，为中学语文教育质量的进一步提升打牢基础。

二、主要实践成果及社会影响

    成果促进了省内外语文教师对统编初中语文教材的正确、科学使用，有效推进中学语文教育教学改革和发展。主要实践成果和社会影响如下：

    （一）论文

    1.代表论文：《对中西部地区统编初中语文教材使用的探讨与研究（一）》，2017年4月发表于《中学语文教学参考》；

    2017年9月，该论文被人大复印资料《初中语文教与学》全文转载；

    2.支撑论文：《对中西部地区统编初中语文教材使用的探讨与研究（二）——初中语文教学中议论性文章内涵解读及阅读类型辨析》，2017年6月发表于全国中文核心期刊《中学语文教学参考》；

    3.支撑论文：《读懂、用对、用好——统编初中语文教材的使用艺术》，2017年8月发表于《湖南教育》；

    4.支撑论文：《统编初中语文教材“教读”“自读”课数字化教学的实践与反思》，2018年11月发表于教育部主管的国家级期刊《中小学数字化教学》；

    5.支撑论文：《以读为核  聚焦语用——统编本初中语文阅读教材之我见》，2018年6月发表于《湖南教育》；

    6.支撑论文：《让自读课像自读课》，2018年5月发表于《湖南教育》；

    （二）其他成果

    7.主编国家一级出版社人民教育出版社出版的统编初中语文教材教学辅导读物《同步解析与测评》。

    8.根据教育部《关于开展初中〈语文〉教材试教试用工作的通知》（教基二司函［2016］46号）相关要求，组织省内三个市州七所学校承担湖南省初中《语文》教材试教试用工作并圆满完成任务，向人民教育出版社中语室提交试教报告和教材修改意见。

    9.主持并完成湖南省教育科学研究院2016年度课题《中学语文阅读教学守正中的文化传承研究》

    （三）成果影响

    10.成果应用和推广效益。成果在省内基地学校应用，促进各校语文教师对统编初中语文教材正确解读、科学使用，提升了学校语文课堂教学质量，促进了语文教学改革和发展，培养了一批精于课堂教学和实战培训的初中语文教师。

    11.成果推广及全国教材培训。应邀在2017年和2018年义务教育八、九年级语文统编教材国家级培训中作现场专题讲座，专题讲座作为全国统编初中语文教材培训资料在人民教育出版社官方网站上播放，受到全国参训老师好评；应邀在全国第11届“人教杯”统编初中语文教材主题论坛暨课堂观摩活动中作课堂教学点评报告，得到全国教育专家肯定。

    12.成果推广及省内外教师培训。应邀在湖南省“国培计划”、2017—2018年语文学科统编教材省级培训、市级培训、区级培训中授课二十多次，得到与会老师一致好评；在省内教育扶贫送教送研中，针对统编初中语文教材的解读和使用给一线教师作专题讲座、课例点评，推动我省贫困地区对统编初中语文教材的正确、科学使用，促进了我省初中语文教育教学改革与均衡发展；应邀到省外安徽、山东、福建等地的省级、市级统编初中语文教材培训中授课，得到省外教师肯定和赞扬，推进了全国统编初中语文教材的建设和发展。