成果题目： 面向高职院校学生自主学习的“微课”资源开发与应用研究

成果类别：专著（论文）类

作    者： 颜珍平、颜谦和、刘志成

所在单位： 湖南铁道职业技术学院

 

一、成果主要内容、主要观点、主要创新据举措

    （一）成果主要内容

    本成果的主要内容如下：

    1.明确了微课在高职教学中的作用

    通过微课的设计与制作，可提高教师的教学设计能力、强化信息技术在教学中的深度应用、提升教师教学的综合素质；

    教师通过微课的应用与实践，要不断推动微课的发展，并成为微课的受益者，就需要灵活运用信息技术，并找到其与传统教学整合的有效途径与方式；

    教师借助微课回放，从中发现自己的缺点与不足，从而改正自己、快速提高自己，也可以观摩其他优秀教师的微课，和他们交流心得体会，在不断地交流和学习中能更好地把握教学重点的处理、掌握教学难点的突破技巧；

    优秀教师还可以通过微课进行经验的固化和传播，更好地推动教师之间地相互学习；

    通过微课学习可以培养学生的自主学习能力，提高学生的创新和学习能力，加强学生的沟通交流能力。

    2.理清了微课资源的规格与标准

    微课资源具有一定的独立性和完整性，必须包含微课视频，还应该包括在微课录制过程中使用到的辅助扩展资料：微教案、微习题、微课件、微反思等，以便于其他用户借鉴与使用；

    微课视频时长一般不超过10分钟，视频画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步，语言标注，声音洪亮、有节奏感，语言富有感染力，视频格式最好以MP4格式保存，微课深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强，有利于提升学生学习积极主动性。

    微课能完成设定的教学目标，有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升及能力的提高。

    3.确定了合适学生自主学习的微课资源的开发路径

    通过研究与实践，确定了合适学生自主学习的微课资源开发路径：微课选题---微课设计---录制策略选择---微课录制---微课剪辑---微课输出。

    （1）微课的选题

    微课设计知识点的选取要尽量小，有代表性，可以是重点、难点、疑点，也可选择具体的任务或案例，吸引学习者的眼球；给选题取一个响亮的名字，名字是第一印象，能否抓住学习者的观看或学习的欲望。

    （2）微课的设计

    微课设计要以学习者为中心，能满足学习者的需求，知识生动趣味化，不必注重教学环节；充分利用各种信息技术手段和网络平台来支持学习者进行学习，注重学习者学习能力的培养，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在有职业能力为特征的情境中确定和讲授学习内容与技能；强调评价过程中对学习过程和学习资源的评价指标。

    微课设计主要包括：确定微课的教学目标和教学策略、撰写微课录制的脚本。

    （3）微课录制策略的选择

根据课程特点及内容不同，遵循有利于学生进行自主学习的原则，确定微课录制策略。

    拍摄工具拍摄：微课录制可选择通过DV、摄像机、智能手机、网络摄像头、数码相机等一切具有摄像功能的设备进行拍摄，也可采用专业的录播教室进行拍摄，通过这些设备对教师及讲解的内容、真实的教学过程情境进行全程的记录拍摄，给人以亲切感；

    录屏软件录制：选择录屏软件进行录制，如Camtasia Studio录屏软件，结合PPT与其他软件或工具呈现教学过程；

    混合式录制：运用实拍式、录屏式合成等多种方式的整合，最终的视频既有拍摄，也有录屏，还有软件开发的各种资源，也可采用软件与硬件一体专业级录播或者录播系统。

    这三种微课录制策略比较如表1所示。

表1 微课录制策略的比较

录制策略	优点	缺点
拍摄工具拍摄	情境真实，师生互动，充分展示教师的教学水平	制作成本较高，视频后期编辑工作量大
录屏软件录制	成本低，通用性强，教师可以自己拍摄，快速、有一对一感觉	需要在制作PPT和资源的收集上花时间
混合式录制	可以高新拍摄，视频质量高，具有较好的观赏性、交互性。	制作成本大，需专业的设备与软件，专业的拍摄与后期编辑

    （4）微课的录制

    选择不同的策略和录制工具软件进行录制前，一定要把准备工作做好，如录制软件的选择，微课件等教学资源的收集与整理，检查视频的声音输入是否正常，声音的大小、是否通过摄像头录制老师的教学镜头、分辨率的设置等，如：录制1280*720的视频时，桌面分辨率设置为1280*720，PPT页面大小设置为16：9模式，选择全屏就可以录制全屏。

    （5）微课的剪辑

    录制后的微课视频，还需要进行后期加工处理操作，如视频剪辑、分割剪辑、插入图片、插入字幕、音频控制、变焦效果、转场效果等操作。

    （6）微课的输出

    经过后期加工处理后的微课视频，必须进行输出分享操作，选择需要的导出格式，建议选择720P的MP4，并将微课资源借助平台发布，实现资源共享，方便学生在线进行自主学习。

    4.分析并确定了优秀微课的特点

    通过观看大量微课作品发现，优秀的作品都具有：命题恰当、声音洪亮、画质清晰、片头简洁、镜头衔接、混合录制等特点。

    优秀的微课作品发布后点击率高、人气旺，用户评价好，并能积极与学习者进行互动交流，不断完善与更新微课资源。

    5.构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式

    利用蓝墨云班课平台，构建了基于微课进行“翻转课堂”的教学实践，使得学生的学习由被动变为主动，学生在课程开课以前，就已经比较清晰地了解该课堂的教学目标，学生已经成为课堂的主体，教学模式如图1所示。

    课前自主学：利用蓝墨云班课平台上传了丰富的微课资源，吸引学生兴趣和注意力，提升学习热情，凸现课堂的磁力；引导学生观看微课视频、学习视频等内容同时，教师提前了解学生学习状态及对知识的掌握情况，能动态、实时诊断评价与反馈，做好相关的记录与回复，激励学生进行课前学习。

    课中引导学：课堂中通过播放微课视频的形式，激发引导学生参与课堂讨论、交流与展示，使学生思维发生碰撞，实现提出问题、解决问题的能力提升，显现课堂教学的活力；利用蓝墨云班课的数据分析技术，实现课堂教学效果精准测评，让教师快速地对学生的学习的全过程做出诊断评价，以实现全体学生的个性张扬、智能发展和健康成长，实现课堂教学的效力。

    课后拓展学：注重知识内涵与外延的挖掘，充分拓展与提升学生的知识面，学生还可有针对性地选择蓝墨云班课中的微课资源，进行拓展学习或自我检测，加强内化与提升。

    （一）成果的主要观点

    1.学生自主学习型微课的四个特点

    通过团队的研究与探讨，确定了学生自主学习型微课作品应满足“短、小、精、趣”四个特点。

    短：是指微课视频时间短，根据学生的认知特点和学习规律，微课录制时长一般不超过10分钟，视频画质清晰、图像稳定、声音清楚、声音与画面同步；

    小：是指微课教学资源容量小，应控制在几十兆左右，格式必须是支持网络在线播放的流媒体，方便学习者流畅地观看微课视频资源，也可便于学习者灵活方便地下载微课资源并保存到终端设备上，实现不受时空限制的移动学习、泛在学习；

    精：是指微课设计的内容可以是课堂教学中的重点、难点、疑点内容或教学环节，主题突出、指向明确、内容精练、相对完整，启发引导性强，有利于提升学生学习积极主动性，能完成设定的教学目标，有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升、能力的提高；

    趣：是指微课内容趣味性强，设计的微课内容要深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强，能吸引学习者学习，提升其学习主动性。

    2.基于微课的“翻转课堂”教学模式的特点

    翻转课堂与传统的课堂不同，不仅仅学习顺序的变化，它有自身的特点，主要体现在以下几个方面。

    （1）轻松的学习环境

    与传统的被动学习不同的是，翻转课堂是课前对所学的内容进行自主学习，课堂主要是解决问题，将知识内化，这样可以让学生以一种轻松的心态去完成师生之间的交流，提升教学效果。

    （2）教学资源更加丰富

    传统的讲授课堂由于时间有限，老师不可能给学生放映大量的相关视频和学习资源，翻转课堂是学生在课前完成自主学习，学生可以随时随地学习，这样，老师可以准备尽可能丰富的教学资源以供学生学习，可以包含微课视频、PPT、教学设计、动画、知识小游戏等。

    （3）师生角色发生变化

    传统的教学模式是以老师为主，课堂围绕老师进行，而翻转课堂师生之间是以平等的地位在课堂上进行讨论，共同解决某一问题。

    （4）师生交流更加频繁

    网络通信的发展，使得师生之间可以通过虚拟的网络世界随时随地联系，这使得知识的传播更快捷，第一时间解决所授知识中的难点。

    3.实施“翻转课堂”教学前要进行相关教学分析

    在实施“翻转课堂”教学组织与实施前，首先进行一系列的教学分析，主要对教学环境、学习者、学习内容及教学目标进行分析，通过分析确定不同的教学方法和教学策略；

    在教学环境中，由于学生是提前进行知识的学习，需要在教学环境上给学生提供相应的软硬件环境；在课程内容设计过程中并遵循学生的认识规律，从简单到复杂，由浅入深，按照不断递进提升的层次来划分知识技能点，从而确定课程的学习任务和学习目标，确定培养学生自主学习和信息技术能力。

    4.基于微课的“翻转课堂”教学活动的设计

    基于“微课”的翻转课堂教学活动的设计，主要分为课前自主学、课中引导学和课后拓展学三部分。

    课前学生通过观看微课作品、试题检测、头脑风暴、交流讨论等教学活动，检测学生自主学习情况；课中可通过教师疑难解答、观看微课作品、随机选择学生回答展示讲解等环节引导学生解决教学重难点；课后可布置拓展提升任务，让学生通过观看微课作品进行个性化和提升学习。

    （二）创新举措

    本成果依托湖南省十三五教育科学规划课题《面向高职院校学生自主学习的"微课"资源开发与应用研究》和湖南省哲学社科基金项目《基于微课的“翻转课堂”教学模式的研究与实践》，项目研究与实践过程中始终以学习者为中心，以微课资源为载体，以实现翻转课堂有效教学为目标，通过探讨学生自主学习微课资源的设计与制作，剖析了微课在课堂教学中地位与作用，开展了一系列的教学改革与实践

    1.利用蓝墨云班课开展了一系列的“翻转课堂”有效教学改革与实践

    利用蓝墨云班课平台，近年来创建了班课50个，发布相关的微课资源145个，开展活动1096次，领先全国一线老师，2017年被评为湖南省职业教育十大魅力教师，开展了基于微课进行“翻转课堂”的教学改革与实践，并在湖南省职业院校信息技术应用能力培训项目、精准培训项目中也得到深层次的应用与实践，获得了一定的教学成效。

    通过教学实践和培训应用发现：利用蓝墨云班课进行翻转课堂能有效引导了学习者进行移动自主学习，提高学习者参与学习积极性，使课堂教学内容更切合学习者的学习需求。

    通过调查问卷得知，学习者对“蓝墨云班课”教学的组织评价非常高，具体如图2所示。

    图2 蓝墨云班课移动教学反馈

    2.制定了“激发学习者兴趣，培养职业核心能力”的翻转课堂教学考核方式

    在翻转课堂教学中对课程考核评价方式进行不断地改革探索，设计了可行的教学考核方案，主要考核项目及考核比例如表2所示。

表2 基于微课的“翻转课堂”教学考核项目

录制策略	优点	缺点
拍摄工具拍摄	情境真实，师生互动，充分展示教师的教学水平	制作成本较高，视频后期编辑工作量大
录屏软件录制	成本低，通用性强，教师可以自己拍摄，快速、有一对一感觉	需要在制作PPT和资源的收集上花时间
混合式录制	可以高新拍摄，视频质量高，具有较好的观赏性、交互性。	制作成本大，需专业的设备与软件，专业的拍摄与后期编辑

    课前学习检测、作业检查、操作过程监控、学习过程中学习态度考查、学习过程中职业素养和团结协作精神考查，借助学生移动端的签到、话题讨论、留言、浏览资源、参加课堂活动等信息来给予学生一定的经验值，小组之间、师生之间进行相互评价方式，激发学生学习的兴趣，提高学生职业核心能力，全面考核学生的学习效果，有效实现课前的教学诊断与分析。

二、主要实践成果及社会影响

    （一）主要实践成果

    1.创建了一系列合适学生自主学习的微课资源

    翻转课堂是学生在课前完成自主学习，学生可以随时随地学习，就需要教师课前准备尽可能丰富的微课资源以供学生学习；学生选择自己所需要、合适自己实际情况的微课，可帮助接受能力、认知能力强的学生缩短自己的学习进程，获取更多的知识，还有利于学生形成举一反三、推陈出新的能力；有条件的学生也可以制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

    近三年创建的合适学生自主学习的微课资源主要如表3所示。

表3 近两年创建的微课资源

序号	课程名称	微课数量（个）	主讲人
1	2015年名师空间课堂建设项目《办公软件应用》 2016年验收合格	38	颜珍平
2	2016年名师空间课堂建设项目《物联网技术概论》 2017年验收优秀	77	颜谦和
3	中国大学MOOC在线课程《物联网技术概论》 立项为湖南省在线开放课程	26	颜谦和

    2.立项或完成的相关省级研究项目课题8项

    近三年围绕微课、翻转课堂教学模式、学生培养等开展的教学研究项目共12项，如表4所示。

表4相关的省级研究项目/课题

序号	项目/课题名称	立项部门	主持人	立项/结题 时间
1	基于“微课”的翻转课堂教学模式的研究与实践	湖南省哲学社会科学基金办公室	颜珍平	2017年12月 结题合格
2	面向高职院校学生自主学习的“微课”资源开发与应用研究	湖南省教育科学规划领导小组办公室	颜珍平	2015年12月 结题合格
3	高职院校学生职业核心能力培养研究	湖南省哲学社会科学基金办公室	颜珍平	2014年7月 结题良好
4	互联网+时代高职学生移动学习现状及其引导研究	高等职业技术教育 研究会	颜珍平	2015年12月 立项
5	微课时代高职教学改革的研究与实践	株洲市社科联	颜珍平	2014年2月 结题
6	“互联网+”时代构建智慧课堂有效教学模式的研究与实践	湖南省教育科学规划领导小组办公室	颜谦和	2016年6月 立项
7	“双创”时代背景下高职院校信息技术类专业人才培养模式改革与实践	湖南省教育厅	刘志成	2017年5月 立项
8	基于职教新干线的高职信息技术类“微课”资源的开发与应用	中国职业教育研究会	刘志成	2015年12月结题合格
9	湖南省职业教育名师空间课堂建设项目《办公软件应用》	湖南省教育厅	颜珍平	2016年10月验收合格
10	湖南省教师信息化教学应用示范网络学习空间	湖南省教育厅	颜珍平	2016年12月 立项
11	湖南省职业教育名师空间课堂建设项目《物联网技术概论》	湖南省教育厅	颜谦和	2017年12月 验收优秀
12	湖南省高等职业教育省级精品在线开放课程	湖南省教育厅	颜谦和	2018年9月 立项

    3.公开发表相关的教学研究论文5篇

    近三年来公开发表相关的教学研究论文如表5所示。

表5 公开发表的相关教学改革研究论文

序号	论文名称	刊物名称	第一作者	发表时间
1	面向学生自主学习的微课设计与开发	计算机时代	颜珍平	2015.8
2	“翻转课堂”教学模式在空间教学中的实践研究	吉林省教育学院学报	颜珍平	2017.3
3	“微课”时代高职教学改革的研究 与探索	工业和信息化 教育	颜珍平	2014.2
4	高职院校移动教学的研究与实践——以蓝墨云班课为例	西部素质教育	颜珍平	2017.4
5	高职院校“智慧课堂”教学环境的设计与实践	电脑与电信	颜谦和	2016.11

    4.获得了与研究成果相关的教学奖励19项

    近三年来获得了与研究成果相关的教学表彰/奖励19项，具体如表6所示。

表6 与研究成果相关的教学奖励

序号	获奖名称	组织单位	完成人	获奖 时间
1	湖南省职业院校教师说课比赛一等奖	湖南省教育厅	颜珍平	2017.9
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