成果题目：Web2.0环境下教育信息资源建设与利用模式变革                      

成果类别：专著（论文）类                                

作    者：何向阳         

所在单位：湖南第一师范学院

一、成果主要内容、主要学术观点和理论建树

    成果关注用户参与信息资源生成所带来的信息资源建设模式变革，基于Web2.0技术构建了信息资源再生与利用模型，基于复杂适应系统与计算机仿真等技术，研究了信息资源再生机制、再生资源利用技术、信息资源再生与利用的转换，探讨了信息资源再生与利用对现有信息资源建设与利用的影响。

    1．基于Web2.0的信息资源建设模式变革

    成果梳理网络教育信息资源的基本概念和存在的问题，分析技术发展所带来的信息资源建设模式的变化。依据资源的独占性和反馈性，提出教育信息资源已经从分散教育信息资源阶段，经历了以计算机网络和数据库技术为代表的静态网络教育信息资源阶段，发展进入了以Web2.0为代表的动态网络教育信息资源阶段。在传统信息资源建设模式中，我们常常通过建设20%的信息资源来满足学习者80%的信息需求，但是在当前信息资源建设严重重复的情况下，如果还仅仅满足于学习者80%的信息需求，无疑是一种资源的极大浪费。成果认为再生资源与以往的静态网络教育信息资源在内容构成、生成机制与应用效果上存在较大的差异，再生资源将实现信息资源建设模式的变革，满足学习者的个性化、情景化学习需求，将对教育产生极大的影响。

表1 教育信息资源发展阶段比较

     2．信息资源再生与利用模型

    Web2.0为用户提供了反馈功能，用户在利用网络信息资源的过程中可以对资源进行反馈，网络教育信息资源再生成为可能。基于Web2.0平台，在对论坛等网络写作平台信息增长统计的基础上，成果提出信息资源再生与利用模型：资源利用者在利用网络教育信息资源的同时可以对资源进行评论和补充，形成新的再生资源；由于资源利用者的不断补充和评论，网络教育信息资源得到丰富，形成二次再生资源、三次再生资源并循环下去；后续的资源利用者不仅可以获取原始资源，还可以获取前期资源利用者所补充的再生资源，形成再生资源利用。信息资源再生与利用引发教育信息资源建设模式的变革，导致网络教育信息资源建设话语权的转变，实现知识转移、知识吸收与知识创造的统一，并从此改变教育信息资源的建设思路与模式。

    3.信息资源再生机制研究

    网络教育信息资源再生是学习者参与的结果，分析网络教育信息资源再生方式与再生过程，有利于掌握信息资源再生规律，为后续再生资源利用研究提供理论基础。成果在复杂适应系统的指导下，利用超循环理论对信息资源再生过程进行分析，发现网络教育信息资源再生系统是一个超循环系统，攻击谩骂与理性思考是一种不稳定的强烈竞争状态，正确内容与错误内容的进化结果必然是正确内容生存，不同立场内容的进化将是相互依存稳定共存并逐渐走向分化；在网络教育信息资源进化的超循环系统中，用户角色转变的同时实现知识转化的SECI循环，新增内容通过序化实现知识积累和内容淘汰，并最终实现网络教育信息资源的版本提升。

    4.再生资源利用研究

    再生资源与原始资源由于建设主体的差异，建设过程和资源内容之间也存在不同，再生资源是用户建设，建设过程是动态发展并符合蒸腾模式，是多视角、创新的、劣构的微内容聚合。通过准实验研究研究原始资源和再生资源对学习者学习的影响，证明再生资源可以取得较好的学习效果。按照认知弹性理论，再生资源利用有利于实现学习者的意义建构：再生资源是碎片化、多视角的复杂劣构内容，实现了案例与概念的重复交叉，为学习者意义建构提供了良好的超媒体学习环境；资源的动态发展和微内容的特点与认知弹性理论所强调的学习的随机进入和多次利用方式相吻合；上述资源利用方式和资源环境为学习者意义建构提供了条件。同时，再生资源也更容易产生信息超载和认知混乱，其利用受学习者信息素养等因素的制约。

    5.信息资源再生与利用的转换

    网络教育信息资源再生与再生资源利用的转换过程的实质是学习者角色转变的过程，关注影响用户参与信息资源再生的制约因素，分析学习者角色转变对学习者自身行为产生的影响，是完善信息资源再生机制、促进再生资源利用的重要内容。通过建立影响学习者行为意向的结构方程模型，发现感知有用性、感知易用性、外部激励、身份认同、兴趣与乐趣5因素对学习者行为意向都具有显著的直接效应，总效应值由感知易用性、感知有用性、外部奖励、兴趣与乐趣向身份认同依次递减。建立影响学习者参与网络教育信息资源再生对再生资源利用影响的结构方程模型，发现学习者行为意向对网络自主性、网络有用性、自我辨伪3因素都具有显著性直接效应，总效应值由自我辨伪、自主性、网络有用性依次递减。

    6.信息资源再生与利用的计算机仿真

    以调查和统计的办法对现有网络公共服务平台的教育信息资源再生过程进行统计分析存在取样时间长、数据获取困难、数据处理复杂、干扰变量难以控制等问题。教育信息资源再生系统是一个复杂适应系统，利用多主体仿真技术，可以克服调查统计所存在的障碍，对教育信息资源的再生与利用过程进行量化分析，为掌握教育信息资源再生规律提供依据。利用计算机仿真技术，在用户数固定的情景下，研究了不同用户数、不同类别数、用户非均匀分布和问题非均匀分布情景下的已解决问题数和累计已解决问题数的变化情况，研究了用户因素、传播效率、组别数差异对于信息资源再生与利用的影响；在用户数变化情境下，研究了不同问题类别数、激励值和问题再生率对已解决问题数、累计已解决问题数和用户数变化的影响；在用户数限制的情境下，分析了起始用户数、潜在用户数对已解决问题数、累计已解决问题数和用户数变化的影响，以及不同激励水平用户的相互影响。仿真的结果再一次论证了用户参与可以实现网络教育信息资源再生，学习者与激励对网络教育信息资源再生具有重要的制约作用。

    7.研究成果创新点和影响

    建立基于Web2.0的信息资源再生与利用模型。在Web2.0服务基础上突破前人仅仅关注虚拟学习社区中社会网络关系或信息资源发展的局限性，从资源发展和学习者行为两个角度研究虚拟学习社区中信息资源再生的本质特征和发展规律，构建信息资源建设新模式，提出教育信息资源再生是教育信息资源建设与利用模式上的一种变革，寻找突破当前信息资源建设困局的新途径，在研究内容上实现创新。

    从复杂适应系统视角研究信息资源再生系统。在前人利用社会网络分析法、内容分析法的基础上，充分利用社会科学研究的相关经验，将复杂适应系统理论和基于多主体系统的计算机仿真技术等先进研究方法理论引入教育研究中来，以超循环理论对教育信息资源的再生过程进行分析，研究信息资源再生过程；利用结构方程模型研究学习者行为意向影响因素及用户参与对再生资源利用的影响，突破了原有研究在研究方法上的局限性，在研究方法上实现创新。

二、成果被引用、转载、交流、应用等方面的情况

    成果《Web2.0环境下教育信息资源建设与利用模式变革》2017被湖南省社会科学成果评审委员会评定为省内领先水平，成果提出的资源再生与利用模式被辽宁省电化教育馆、浙江省永康市教育信息技术装备管理中心等单位采纳。前期研究论文《信息资源再生对参与者影响的实证研究》获教育部教育技术学教学指导委员会主办“第九届全国教育技术学博士生论坛（2013）”二等奖，《超循环理论视角下的信息资源再生研究》获中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第九届学术年会论文二等奖。

    本成果是序列研究课题的结晶，包括国家自科基金重点课题“基础教育公平实现机制与服务均等化研究[71433004]”，国家自科基金面上项目“虚拟学习社区中信息资源建设模式变革研究[71473079]”、“基于网络的教育资源配置方法、路径与绩效评价研究[71273108]”，全国教育科学规划教育部青年课题“Web2.0 环境下教育信息资源建设模式变革研究[ECA120340]”，湖南省社会科学基金一般项目“网络再生教育信息资源生态发展与利用研究[11ybb175]”，湖南省普通高校教学改革研究项目“泛在环境下《现代教育技术》课程教学模式创新[2014(247)]”，申请人2014年获得湖南省高校青年骨干教师资助。在本研究的基础上，申请人及团队成功申报国家自科基金面上项目“基于大数据的网络生成性资源优选策略研究[61877017]”，教育部人文社科规划项目“教师专业发展虚拟社区中的知识流动研究[16YJC880061]”，湖南省教育科学规划项目“集团教育信息资源统筹配置与成效研究[XJK17BXX001]”。

    本研究是序列研究成果的集中体现，在前期的研究中，申请者先后在 CSSCI来源核心期刊发表论文12篇。据中国期刊网统计，截止到2018年10月27日，论文《论信息技术对教育发展的革命性影响》共计被引用137次；《论网络信息资源的再生与利用》共计被引用26次；论文《网络信息资源发展利用研究——以“百度知道”为例》共计被引用13次；《百度知道中网络信息资源与用户发展的仿真研究》共计被引用9次；《超循环理论视角下的信息资源再生研究》共计被引用7次；《超循环理论视角下的信息资源再生研究》共计被引用7次；《信息资源再生的影响研究——基于参与者认知行为变化角度》共计被引用5次。在超星发现知识管理平台中以“信息资源再生”作为关键词进行检索，期刊论文中申请者具有较大优势。