成果题目： 基于“非构思”写作思维的作文教学策略                     

成果类别：专著（论文）类                                

作    者： 肖劲松、陈梅良        

所在单位： 湘乡市教师进修学校

一、成果主要内容、主要观点、主要创新据举措

    （一）成果主要内容：

    中外写作课程大致经历着三种“范式转换”：即从上世纪六十年代以前的传统的“文章写作”，到七十年代开始的“过程写作”，再到上世纪八九十年代就开始酝酿发展着的“交际语境写作”。这三种写作课程范式，都引起了当时写作课程与教学的重大变革。可惜的是，我国的写作课程与教学状况，仍停留在“文章写作”阶段。近几十年来，批判性思维教学在美英等西方国家受到高度重视，批判性思维成为当前教育的核心技能之一。相关数据表明，中国学生与西方国家学生相比，在批判性阅读与批判性写作相关内容方面呈现出了明显的劣势。因此，重视写作过程的指导，构建基于真实交际情境的作文教学体系，发展学生的思维，提升学生的核心素养，是扭转当今作文教学低效高耗，解决目前中学生逻辑思维混乱、创新思维欠缺、写作肤浅等问题的有效途径。

    （二）成果主要观点：

    一、现行的写作教材，还未形成一个科学完整的系列，也没有及时吸收当代写作学的最新研究成果。一百余年的学科发展历史，在“如何教写作”上并没有取得突破性的进展，教材无法为广大语文教师提供教学良策，写作教学内容基本要靠语文教师自己去开发。

    二、我国语文教材中所呈现的写作相关知识，大都是陈述性知识，缺失了非常重要的程序性知识和策略性知识。

    三、要改变写作教学低效的现状，就必须重视写作思维训练，就要在大语文活动、阅读教学、演讲、辩论、写作、讲评、修改等环节中全方位对学生进行思维训练。

    四、归纳总结了在阅读教学中进行高中写作思维训练策略：针对学生发掘阅读教材中思维训练的内容（发掘）——分析教材中思维方法的运用（分析）——运用思维方法进行写作或阅读（应用）。

    五、提炼了作文升格课的基本操作模式：学情分析与研判——发现学生写作的思维障碍点——找到突破思维障碍的写作思维模型——据此开发写作课程内容——一课一得，指导学生在写作实践中提升。

    六、运用路径思维操作模型、赋形思维操作模型、策略思维操作模型等指导议论文写作。学生在“重复”“对比”的赋形思维控制下，围绕主题展开分析与综合，并利用因果思维对提出的问题或者观点不断地进行原因、背景、功能、措施等方面的追问，追问过程中再结合“重复”再“对比”，最后进行系统的、全面综合的写作，就能顺利地写出一篇议论深刻、论述完整的议论文。

    七、归纳了任务驱动型材料作文的特点、提出了四条具体应对策略。

    应对策略一：强化审题训练，明确写作要求。首先要强化审题训练，明确任务驱动型材料作文的写作要求。

    应对策略二：重视思维训练，发展批判性思维。要写好原创作文，就要重视思维训练，发展批判性思维。

    应对策略三：关注时事素材，练习时评写作。让学生多关注新闻时事，适当练习时评写作。关注新闻时事，一则了解天下大事，洞悉世界变化，二则积累作文素材，提升思维水平。

    应对策略四：培养读者意识，实现有效沟通。读者对象的情况不同，所采用的交流姿态、语言、表达方式和内容都会有所不同，否则就没有针对性，就不利于实现有效沟通。

    以上研究以选题具有针对性，研究设计得当，研究过程真实扎实，研究成果较为丰厚，并开展了相应的成果推广活动，在湘乡市产生了重大影响，在湘潭市产生了较大影响，在省内外产生了一定影响。通过该项研究，实验学校的写作教学得到了普遍的重视，从学校领导到语文老师对写作教学的态度有了实质性的转变。语文成绩也有明显提升，2011年湘乡一中有4人高考语文单科成绩超过135分，张菡兮语文139分，全省第二名。2016年罗依灵以语文127分进入全省万分之一单科特优，考入南京大学。7年来，课题组成员结合自己承担的课题实验研究任务，撰写了多篇高质量的教育教学论文，有多篇论文、教学设计、案例在省、市发表或获奖，通过课题研究，学校的语文成绩提高明显。2013年、2014年2017、2018年实验学校的高中学业水平考试都名列湘潭市前茅。

    （三）成果创新举措：

    开发了有效的高中议论文写作教学课程内容，有利于提升学生的语文核心素养。这项研究在理论上的创新之处是将当代写作学的最新研究成果——非构思写作思维训练——引入高中议论文写作教学，并将其作为主要教学内容。在实践上的创新之处是探索出了在大语文活动、阅读、演讲、辩论、写作、讲评、修改等环节中对学生进行思维训练的有效方法，并开发出有针对性的相关课例或思维训练操作模式，为语文教师提供了有效的议论文教学操作模型和教学资源。

    总结归纳出多途径进行高中议论文写作思维训练和指导升格的策略。

    1.针对学生发掘阅读教材中思维训练的内容（发掘）——分析教材中思维方法的运用（分析）——运用思维方法进行写作或阅读（应用）。2.在语文课前5分钟开展“时评天下”的活动、组织辩论赛、文学社活动。3.在写作各阶段引导学生运用各种写作思维模型写作。4.运用各种写作思维模型指导作文升格。

    （三）构建了作文升格课的操作模式。在研究过程中，发现常用的面面俱到式的作文讲评课弊病太多，逐渐提炼出了升格课的操作模式：学情分析与研判——发现学生写作的思维障碍点——找到突破思维障碍的写作思维模型——据此开发写作课程内容——一课一得，指导学生升格。

    （四）运用路径思维操作模型、赋形思维操作模型、策略思维操作模型等指导议论文写作。学生在“重复”“对比”的赋形思维控制下，围绕主题展开分析与综合，并利用因果思维对提出的问题或者观点不断地进行原因、背景、功能、措施等方面的追问，追问过程中再结合“重复”再“对比”，最后进行系统的、全面综合的写作，就能顺利地写出一篇议论深刻、论述完整的议论文。

    （五）可视化的写作思维模型激发了学生的写作兴趣，培育了学生的写作思维，培养了学生良好思维品质。我们将议论文写作的审题立意、分论点分解、论证的展开、如何遵守同一律、因果分析模型操作等思维过程采用思维导图、鱼骨图等形式呈现出来，将思维过程可视化、直观化，激发学生的写作兴趣，培育了学生的写作思维，培养了学生良好思维品质。非构思写作思维让一篇复杂的议论文写作变得简单而容易操作，能增添学生写好议论文的信心；多途径进行写作思维训练有利于培养学生思维的缜密性、灵活性、深刻性、发散性和创新性，有利于培育学生的批判性思维。

二、主要实践成果及社会影响

    省级立项课题“多途径进行高中议论文写作思维训练的研究”顺利结题，获湘潭市第四届教育教学科研成果奖评选中获三等奖；课题研究成果在县、市乃至全国得到了推广。

    “基于思维训练的高中议论文写作实践研究”获湘潭市第五届基础教育教学成果奖评选特等奖；课题组还借助国家教育资源公共平台推广课题成果。课题组成员陈志芳参加2016—2017年“一师一优课，一课一名师”活动，执教的《文章的整体调整》获评省级优课和部级优课；课题组成员张苗苗参加2017—2018年“一师一优课，一课一名师”活动，执教的《学会沟通（树立读者意识）》获评省级优课并送教育部参评；课题组成员彭海燕参加2017—2018年“一师一优课，一课一名师”活动，执教的《撰写演讲稿》获评省级优课并送教育部参评；

    论文《任务驱动型材料作文的特点及备考策略》被人大复印2016年《高中语文教与学》索引，在中国知网被下载193次，被《高中语文材料作文的教学策略探讨》（当代教研论丛. 2017(10)）《高考作文改革与任务驱动型作文（福建师范大学硕士论文，2016）等论文引用；

    论文《任务驱动型材料作文审题立意指要》被人大复印2016年《高中语文教与学》索引，仅在中国知网被下载149次，被《任务驱动型材料作文教学研究》（扬州大学硕士学位论文，2018）《叙事体新材料任务驱动型作文立意策略的探究——以“读书形式感”一题为例》（当代教研论丛，2018） 《任务驱动型作文立意提升方法探讨》（科教导刊(下旬)，2017）

    2013、2014、2016年在湘潭市高考语文复习研讨会上进行课题成果交流；2016、2017年为湘乡市东山学校、湘乡市第一中学、启智补校、湘潭市三中、娄底市新化县、邵东县全体语文教师或高三学生作作文专题报告和考前作文思维训练讲座。2018年在国培计划湘潭市高中语文骨干教师工作坊上作写作教学专题辅导报告。实验基地校湘乡一中荣获“创新作文教育实验基地”称号。