该校在教育信息化环境设施建设达标的基础上，确立了教育信息化“问题导向，应用驱动，融合创新，全面推进”的发展规划，积极探索空间平台的应用，促进信息化与课堂教学由“整合”到“融合”，实现师生教与学的方式变革，有效实现教育教学质量的整体提高。

一、 全员培训，解决“不会用”“不能用”的问题

1. 培训模式。采取教师信息化全员培训的新模式——训用结合、自主选择、线上线下、共建共享，将远程教育与校本教研有机融合。同时，将培训内容分为必修和选修两部分，难度呈螺旋状逐步上升，通过集中面授、个人培训、网络研修等多种培训方式，让教师培训不受限制和约束。其次，推行“共建共享”的交流机制。首先让外出培训的教师将学习过程共享、资料共享、学习反思共享，然后将操作过程共享、发展和修正思路共享，吸引志同道合者一起进入研究实践。

2. 培训措施。一是培训和实用相结合。根据不同的应用要求，进行平台操作培训。二是培训制度统分结合。有统一培训目标，也有发现应用障碍的分层次培训、针对性培训。三是培训长效和近期目标相结合。给每位老师自主权，达到何种目标根据自己的实力来选择，需要什么，需要提供什么培训，可以慢，但不能不参与，不进步。

二、 建设空间，解决“教研方式变革”问题

提高课堂教学效率的有效的前提之一，是要广泛常深入开展常规教研活动。教育信息化的一个重要特点是建设教师教学空间，充分利用网络平台的优势，改变传统的教研方式。

1. 建立空间研苑，实现自动考勤。组长建立空间教研室，同组教师加入好友群（圈），主持人通过在空间教研室发起活动。每次听课评课、话题讨论，主持人都会在教研室预先设置相应的完成时间，空间教研室勤缺登记完全取决于教师是否在规定时间段内登陆教研室，并能自动汇总到全期考核统计中。

2. 发起空间活动，进行教学研讨。课堂教学研讨活动分为五大版块：传课、授课、听课、研课、主题总结。传课，指上课教师提前发布活动，上传教学设计、说课稿或说课视频，便于听课教师提前观察了解。授课，主要以专递课堂、网络直播等在线形式展开，利于保存课堂实录、可近距离对话课堂。听课这一环节老师只需打开个人空间平台进入云平台直录播室或最新视频就可直接观摩听课，在规定的时间内完成即可，争取了自主选择权。研课，包括现场评论和撰写课堂实录两部分，一般要求老师边听课边根据课堂观察发表现场评论。全员观察和评论研讨之后再由同年级组和中心发言人负责课堂实录的整理与撰写，完美体现反思提升和团队合作交流。主题总结是每一次教学研讨的发现、结论，是集体的智慧结晶。发起空间活动，真正落实了教学研讨交流，做到了听课有准备有资料，授课有视频有记录、听课不受限有观察、研课有评论有实录反思，主题有总结有提升。

3. 发布空间话题，推动小课题研究。力促课题研究由单一型向多元型转化、经验型向研究型转化。网络空间建设为这种转型提供了可能。在实践中，该校教师在空间教研室除了可以发布教学交流的活动，还可以发布话题。每位老师可以进入话题发布栏发表自己的教学困惑，寻求大家的帮助，或者发表自己教学中的意外发现和经验，老师们往往就某个问题引出更多的问题找到更好的解决办法。小课题的研究就这样自然诞生并且研究出了成果。

4. 链接名师空间，引领专业成长。各教研组组织全体成员链接名师空间，学习名师的教学案例，面对面和名师交流。2014年教研组全体成员链接学习了来自名师空间分享的国培学习高教社微课大赛的76件参赛微课作品，大家受到启发，通过自己学校的信息技术环境，纷纷录制自己的教学微课。链接名师空间，提高了业务学习台阶，对教师成长起到专业引领作用。

5. 线上结合线下，加强督查讲评。教师的信息化教学常态应用，并不能一蹴而就。该校在制订相关制度前提下，加强了在管理方面的督查讲评工作。督查采取“线上”与“线下”相结合的方式。“线上”是查看备课教学准备情况，“线下”是通过随堂听课、座谈了解教学执行情况。督查结果一是在平台空间即时通报，二是一月一次会议专项讲评，有力促进了教师的信息化应用由“要我做”向“我要做”转变。

三、 搭建网络平台，解决“创新应用”问题

教育信息化的创新应用，除了建设教师网络空间，再就是通过网络平台，充分利用网络资源，通过应用驱动，发挥网络空间的效能。

1. 网络在线资源应用丰富课堂教学内容。一方面，在线资源，灵活应用。在线教学解决了以前备课资源少、课堂容量小、知识静态呈现的缺点，教师引五彩缤纷的画面、图解入课堂，让学生身临其境般感受知识的发生发展过程。另一方面，微课资源，泛在收集。将课堂内容制作成微课，在课堂上展示给孩子们看，获得最佳的教育效果。

2. 网络空间应用优化教学方式。课堂教学中网络空间广泛运用，改变传统教学方式。如语文教学中，在感知课文时，老师一般会播放与课文配套的动画朗读视频；在对课文进行局部分析时，往往将重点词语配以鲜活的图片，让学生形成形象直观的认识理解；在字词教学中，特别是笔顺教学，利用类似电子白板功能的教学工具在一体机屏幕上既可以连续书写，也可以分笔书写，一体机屏幕上还有指导孩子们怎样把字写好的窍门提示。

3. 网络空间应用化解教学难点。如在作文教学中，写作指导与修改讲评，充分运用网络空间与信息化手段，可大大提高效率，与使作文“教学难”成为历史。针对写景状物类的习作，在写作前一周，老师会让学生用手机等电子设备，将写作对象拍成图片或视频传至班级QQ群共享。之后，由老师整理代表性素材，制成课件在作文指导课时使用。而对于活动实验类习作，老师会将所组织的活动过程录制下来，编辑剪接好，配上字幕制成视频，以便学生在课堂上更细致地观察活动，感知活动。信息空间在作文教学中的运用，提升了学生对事物的观察能力，大大激发了学生写作的兴趣，降低了学生写作的难度，让学生的作文真正做到了内容具体、描写生动。而习作讲评课上，教师们将信息网络空间普遍运用到“教师现场点评——学生互评——收阅反馈”的教学过程中。学生在老师的引领下，通过网络空间应用平台发展了思维，提高了写作能力，很多学生达到了“自能作文，不待老师改”的程度。

四、 建立共建共享机制，解决“资源不足”的问题

1. 引进专用教学软件和网络资源建平台，为教师教学应用提供基本保障。通过信息化管理部门推介，组织教师使用网络资源，然后进行筛选，推介优秀资源平台和小软件，通过学校平台建立了校本资源网。先后给老师们推荐了“智慧乐园”“悠悠课堂”“一起作业”“电子课本”“一师一优课”等十几个平台和软件，以集中教研活动和微课形式展示传播，老师们各取所需，方便教学。

2. 通过“三个课堂”建设，丰富校本资源库。通过录直播教室系统地录制了400多节专递课堂、500多节网络课堂，搜集各地名师课堂400多节，基本涵盖了小学六个年级十二册语文、数学、英语、音乐、科学、美术等学科的重点章节内容，资源包括教学设计、课件资源、教学实录、教学反思等。另外，组织遍访民间艺人和校外专业人士，录制关于剪纸、糖画、泥塑等艺术创作过程的“微视频”50多个，每段视频10分钟。孩子们在活动课上兴趣盎然地跟着视频学制作，有效解决了学校缺书法、剪纸课程专业师资的问题。

3. 建立富有学校自身特色的资源共建共享模式。资源积累方面，该校实施自创与采购并举的方式；本土资源特色化方面，实施以本土为主、引进为辅的方式；资源发展方向方面，采取引进资源精品化，收藏资源数字化的方式；自愿消费分享方面，采取资源公费购买，成果销售个人自享，签约资源版权归属教师的方式。

五、 建立管理长效机制，应用成效逐步显现

1. 制定系列制度，建立长效机制。加强信息化环境下的学校制度建设已经成为一种必然要求，并且与其它制度建设一样，信息化应用制度建设也需要具备可持续发展战略选择、文化塑造的要求。该校信息化的制度建设建立在“三个有利于”的标准上：一是有利于学生的素质培养和学习进步，二是有利于教师的专业成长，三是有利于学校的可持续发展。在保障教育信息化与课堂教学深度整合我们出台的相关制度大体可分为以下四个方面：一是促进教师专业成长方面：《教师教育信息化理论业务学习制度》《教师信息化应用培训管理制度》《教师信息化素养提升分段目标》《教师空间应用分段考级制度》等；二是教育教学常规方面：《信息化环境下班级管理制度》《信息化应用教学常规管理制度》《信息化应用教研管理制度》《信息化条件下教师例会和行政例会制度》等；三是应用和技术保障方面：《信息化应用管理人员工作职责》《技术人员工作职责》《学校设备运维管理制度》《信息化应用安全管理制度》《学校网络资源应用公约》《教学资源有效实用实施方案》《学生一卡通使用制度》《学校什物管理网络流转制度》《师生图书借阅制度》等。四是考核评价方面：《空间建设评价实施办法》《教师学月常规工作考核评价办法》《教师信息化应用综合评价办法》《教师应用创新评价制度》《学校信息化应用任务认领责任制》《信息化简报评比制度》《教学资源建设奖励办法》等。

2. 应用成效。一是教师专业素养大增，整体水平提升。该校语文教研组组织教师参与《信息化条件下小学单元作文有效性教学资源的研究与开发》研究，获县级一等奖；开发了一至六年级的单元作文电子教案、组建了相关的教学视频资源库并探究出新的单元作文教学模式；撰写了与课题研究有关的论文五十多篇，分别在各级报刊杂志发表和获奖。数学教师团队参与《信息化条件下优化数学作业》的课题研究，获县级二等奖。教研组长刘卓老师在全省数学网络说课竞赛中获得特等奖，王慧、刘颖等老师的微课制作在全省首届微课大赛中获得一、二等奖。英语教师团队开展《小学英语兴趣小组活动课网络资源开发》研究，利用信息化手段打造魅力课堂，开发《快乐英语》校本教材4册，分年级建立活动资源包8个。新颖的教学方式和内容深受英语兴趣小组孩子们的欢迎，华容县电视台2014年3月曾专题报道教研组长毛娟老师的兴趣小组课堂。该校综合教研组加强与国家教育行政学院，湖南省教师发展中心的合作，建设开发用于教师培训的小学科学慕课资源包，创建资源包10个，受到专家们的一致好评。二是师生学习方式实现“两个”转变。从“泛在学习”向“个性学习”转变，学校资源公共平台提供了大量免费学科资源，并根据实际需要购买的优质资源，融合各类软件的小范围使用，给师生的学习带来便捷。短时间里信息和碎片资源的收集和整理，就能变为自我需要的个性资源。技能素养较高的老师进行整理和修改，就形成了个性化学习资源，如作业网的使用，让教师在平台推送学生作业，不同基础的学生有不同形式和难度的作业。从“知识学习”向“智慧学习”转变。空间平台的学习，不受时间和空间限制，学生学习不分课内课外，不分室内室外，学习视野扩大，学习兴趣加浓。加之形式多样的微课、慕课资源，解决了层次不同的学生对学习过程的需求，最终获得的是学习能力的提升，好的学习习惯的养成。这是“知识”与“智慧”获得的不同。三是教学质量不断提升。通过活动培养技能，学生参加县级以上各类竞赛50余次，每次都夺冠摘银，获奖超过400人次。今年上学期有三位学生被评为“五星好少年”（五个方面需获市级以上奖3次以上，县级奖5次以上）。各类竞赛评比，学校获县级以上荣誉18次。学校创办三年，在起初生源质量不高的情况下，连续三年被评为县教育质量综合评价先进单位。2014年，被岳阳市教育局评为教育教学质量评价“先进学校”。四是涌现了一批教育信息化创新应用的骨干。特别是在信息化常规教学与创新应用方面，一大批一线教师由“草根”变成了“专家”。近一年多来，该校先后有10余位教师在省内专题会或培训班上作典型发言，有8位教师被外县教师培训机构聘请执教示范课。2014年12月至2015年11月，该校先后与省教育厅教师发展中心、国家教育行政学院、中国教育音像出版社签约，合作开发教师信息化培训“慕课”与网络课程资源，这不仅提升了学校和教师的地位和影响，也为学校和教师带来了一定的经济效益。五是社会辐射广泛，各方反响强烈。华容作为湖南省教育信息化的示范县，马鞍山实验学校作为华容的窗口和示范学校，教育信息化工作取得极大的社会效益及反响。自推行教育信息化以来，教师的课堂外沿性明显增强，课堂教学富有科学性、启发性、激励性，学校呈现出一种乐于钻研，善于合作，爱岗敬业的良好局面，学生的学习积极性和主动性被充分调动，能力有了全方位提升。良好的应用成果让我校全面推进教育信息化的办学成果得以在省内外广泛推介。

该校全面推进教育信息化工作，提升了华容的教育形象，成为华容教育界对外宣传的一张亮丽厚重的名片。2013年12月至2015年11月，《人民日报》《湖南日报》《湖南教育报》《湖南教育》等多家媒体对我校信息化工作进行了采访报道。2014年3月至2015年11月，共计接待近70个来自省内外各级教育部门的教育信息化工作考察团。2014年6月，为全省推进教育信息化工作现场会提供现场。2015年5月，在“全国中小学教学信息化应用展览”上，应用成果在展会上进行了展示。2015年7月，申报“湖南省教育信息化十百千万工程”“创新应用示范学校”顺利通过验收。（文/岳阳市华容县马鞍山实验学校）