岳阳市君山区钱粮湖镇中学  江小云

传统的教师评价多为静态的终结性评价，一般以教师所教学科的学生考试成绩为评价依据，这种以考定评，以结果代替过程的教师评价制度既是“应试教育”的产物，又反过来强化了教师教学中的“应试”行为。它关注的是学生的考试成绩，冷漠的是培养社会人的热情；突出的是奖惩结果，形成的是教师职业的倦怠，影响的是教师专业发展的激情，成为了制约学校发展的一大瓶颈。笔者长期工作在教学和评估一线，我们认为转变教师的评价方式，实行动态的、过程的发展性评价，不失为一种激励教师专业发展的好办法。

一、          制定方案听“民声”

教师工作是一项专业性很强的工作，需要在不断地反思、总结与改进中提高。它的工作过程体现的是独创性、过程性、差异性和发展性。同时，教师的评价也是很难量化的。僵硬的、缺乏人性的条款只会引起教师的反感和应付。因此在制定教师评价方案时不仅要关注教师工作表现，而且更要关注教师的专业发展，尽可能地做到从教师中来，到教师中去，采取由教师自设发展目标，自制发展方案，交由教研组、年级组讨论、教代会组织校级专家评审通过，形成科学的教师发展评估方案集。教师个体的发展性评估方案必须是可行的，教师自已认同接受的方案，既要考虑效果，又要考虑教师的工作需求，还要贴近学校发展的规划。譬如，我校广集教师之智形成的教师发展性日评方案，就是让教师认可、接受的一种发展性过程评价方案，用每日一评保证教师反思的落实，搭起教师互助的平台，在评价中界定教师的得失、助推教师的专业成长。

二、实施评估察“民情”

教师发展性评价强调是评价主体的多元，信息渠道的多样，评价个体的差异。因此，教师的自评、反思、解释是评价中不可勿视的重要信息，察“民情”、视情而评是教师发展性评价中不可缺失的一道亮丽风景。

第一、因人施评。教师由于受教龄、经验、自身素质等多方因素的影响，个体之间存在着一定的差异，而尊重差异并根据差异确立适合个体的评价标准正是教师发展性评价的一大亮点。譬如，我们在对教师的工作实施评价时，不事先设定统一标准，更不对照标准评优劣，分等级，而是因人而异，因“才”施“评”，教师的类别不同，标准就不同，要求也不同。既便是同一个教师在不同时期也会有不同的评价标准。

 第二、以学设评。教学的本质在“学”而不在“讲”，以“讲”为主的课堂也许很精彩，但学生学得却不痛不痒，大部分学生没有独立思考、没有实践训练，没有进行自我加工、没有自我构建知识体系。因此，在评价教师的“教”时，我们不是简单地看教师讲得怎么样，而是更多的关注学生学得怎样，突出考察学生的参与度、发言的深刻度、展示的精彩度、师生互动的融洽度，课堂气氛的宽松度。通过“以学设评”促进教师把课堂还给学生，让学生在展示中提高语言表达能力，增强自信心，提高其幸福指数。

 第三、增值定评。由于受学生基础、社会阅历，班主任管理和自身素质的影响，班与班之间存在着不均衡、科与科之间也有不平衡现象，如果一味地强调标准，用同一尺码衡量教师的工作，就势必影响教师的工作激情，阻碍了学校整体的工作发展。因此，在实施评估时更多地关注学科的增量，突出增值评价是促进教师专业成长的不二法宝。譬如，对教学质量的评价，我们从不搞以考定评，而是建立学生基础评价制度，量化评估。对教师的课堂教学评价，我们也是用现在教学成果与原来的基础进行比较，看进步的速度与提高的程度，班主任工作评价，我们也是看班级管理的变化程度，通过自评、互动、专家引领，领导与教师协商、沟通，寻找教师发展的短板，寻求教师素养提高的良方。

三、结果运用聚“民心”。

教师发展性评价强调的是“评”与“被评”之间的平等合作伙伴关系，突出的是教师在评价工作中的主体地位。因此，尊重民意，凝聚民心是教师发展性评价的根本出发点，顺民意，倡民风、促民变是教师发展性评价的不懈追求。

第一、学生评教顺民意。教师发展性评价中强调了评价主体的多元，其中涵盖了学生评价、家长评价和社区评价。如何实施学生的评教，让教师教的好坏学生说了算是评价中有争议和值得商榷的，这涉及到师生关系的重构。譬如，起初我校宣布实施学生评教时，部分教师愤愤不平，认为“学生不识好歹，他们的意见怎么能算数呢？”为此，我们是顺应民意，只评好不评坏，由学校发起了“我心中最喜欢的教师”的评选活动，每个学生都有提名的权利，提名的同时要写出推荐理由，经过学校汇总，选出20名候选教师，在校园橱窗内挂出候选教师的大照片，下面是学生推荐的理由，师生每天通过这里抬眼就能看到。候选的教师看到学生的推荐词，心里热乎乎的：“我原来有这么多优点啊，学生可真细心！”没有入选的教师看了推荐词也找到了努力方向。

第二、展示成果倡民风。学校每期举办一次教师创新能力和创新成果展示，邀请专家用评语方式呈现评价，以获得社会认同。评价结果作为教师研究改进策略的重要参考，也作为评选和推荐各类名师的重要依据。在展示评价中倡导一种“创新、求真、务实”学风，营造一种“比、学、赶、超、帮”的民风。

第三、协商评估促民变。从多种渠道获得改进被评者教学行为的信息，纵向对比专业发展情况，分析其存在的问题，研究改进措施，提出发展性的建议，在自评的基础上与被评者进行对话，在宽松的环境里沟通，在相互探讨中协商，在协商中达成共识，在共识中促进民变，催生出教师专业发展的内在潜力。譬如，我校教师发展评价的步骤是：首先是教师反思形成自评报告，其次是通过教学个案分析、研讨、成果展示，成长记录等交流方式，以行政组为单位进行互评，再次是采取召开座谈会、发放评价表征集学生和家长意见，开展民主测评，最后是从教师个体差异和工作特点，自我发展的要求、教师工佧的闪光点与进步等方面由领导面谈，帮助树立自信心。在此基础上，由专家组对课堂教学（随机抽查）、教育教学业绩（以学生原有基础提高幅度为依据）进行综合评估，建立教师专业成长档案。