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     本网讯  “没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话最早出自老教育家陈鹤琴之口。随着洋思经验的推广，不少老师将这句话奉为座右铭，并为之奋斗终生。但近日网友文木山人在湖南教育网论坛朱张渡口（bbs.hnedu.cn）发帖指出，这句话带给了老师巨大压力，还片面夸大老师对孩子成长的影响，并不值得推崇（点击进入该帖）。

    究竟是激励还是禁锢，人们对这句话作何理解？网友们对此发表了自己的看法。

    正方：

    老师应学会欣赏

    对于“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句名言，我十分赞成。

    每个学生都有自己的闪光点，老师的任务就是去发现这些闪光点，让学生得到鼓励，变得自信。好学生的标准，应该不单只学习成绩好。那些自强自立、身心健康、积极向上、勇于担当的学生，都应该是好学生。笔者曾教过一个让所有老师都头疼的学生，成绩差还不守纪律，差点被赶出校门。然而就是这样一个典型的问题学生，后来不仅成了湖南省作家协会最年轻的会员，还被评为全国十佳军旅诗人。

    没有教不好的学生，只有不会欣赏的老师。老师之所以埋怨学生教不好，其实是我们的评价标准，过于功利。老师以成绩来判断学生，实际上是给自己套下了紧箍咒，让教师这份充满乐趣的职业变得索然寡味。作为教师，我们要从根本上转变观念，用欣赏的眼光看待学生每一点进步。这样，你就会赞成“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这句话了！

    （网友 善哉）

    任何学生都不能放弃

    “没有教不好的学生，只有不会教的老师。”多么熟悉的一句话，以前只要耳边响起这句话，心里就不禁会愤愤不平：这怎么可能呢？有的学生真是教不会呀！

    最近，一篇文章深深地触动了我。文中，一位记者问魏书生老师：“听说您的班里没有差生，曾经有一位考8分的学生到了您的班里，居然考上了大学，请问您是怎样做到的？”魏老师笑着说：“表扬啊，我对这位学生说‘你一不写作业，二听不懂课，三不看书，你还能考8分，真是个天才！’”接着，他从这位学生错得最不服气的地方开始教他，一点一点地帮他找回了自信，走上了成功之路。

    掩卷深思，我不禁感到羞愧。对任何学生都不放弃，这是对老师最基本的要求，可我却没有做到。一些屡教屡犯的孩子，只要他不影响别人的学习，我就睁一只眼闭一只眼。有时实在气不过，便怒气冲冲地责备他们：“你们有没有一点自知之明？为什么不能像别的同学一样好好学习？”就这样，学生在我的失望中，也放弃了对自己的希望，

    每一个学生都是可爱的，“没有不合格的学生，只有教不好的老师”，老师们该好好思考一下这句话，这关系到一个老师的职业道德。

    （网友 蓝天飞恋）

    别为自己找借口

    老师的职责是教书育人，把每一位学生教好，这是教师的基本职责。可是不少老师却轻易说出一些学生教不好之类的话，究其原因，是在为自己的失职找借口。

    学生厌学，老师是否应关心其背后的原因，并给予帮助；学生调皮，老师是否应与家长沟通，合力解决？家长送孩子到学校，难道仅仅是为了听老师说一句孩子教不好了？如果是这样，还要老师干嘛？ 

    老师对孩子影响，不亚于家长。我曾见过许多家庭教育缺失的孩子，因为老师的鼓励和关注，变得自信、乐观。这是个长期的过程，许多老师之所以没有成功，并不是孩子教不好，而是自己半途而废。

    当然，教好并不是说让每个学生都考上清华北大，学生各有不同，老师应该学习孔子因材施教的方法，让每位学生能够发挥特长有所进步，这个要求对教师来说，并不困难。

    （网友 123的猫）

    反方：

    对老师勿太过苛求

    刚走进教师行列时，我也是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”论的崇拜者。可如今，它却带给了我巨大压力。

    我曾经就职于一所职业学校，学校领导以这句话来鞭策老师，要求每班的期末考试及格率达到90%，否则就扣钱。不少班级入学考试的及格率不到10%，仅一个学期就让学生的成绩突飞猛进显然是不可能的。为了不受处罚，有的老师提前公布试题，或考试时帮助学生作弊，用不正当的手段提高合格率。

    换了工作岗位后，在我身边，依然有许少教师领着微薄的薪水，放弃学习提高的机会，在如何提高班级平均分上透支着时间与精力，只为证明自己是会教的老师。他们甚至不顾学生的天性，不顾学生的承受能力，不顾学生的全面发展，目标只有一个——分数。可老师毕竟也只是凡人，不能点石成金，终究逃不过因教不好个别学生而沦为不会教的老师的命运。个个学生都教好，这只能是老师心中美好的愿望。若你准备用这句话来勉励自己，那么，我向你致以我最诚挚的敬意，并轻轻地道一声：“善待学生，也需要善待自己。”

    （网友 风中之花）

    别把教育责任都推给老师

    “没有教不好的学生，只有不会教的教师”这句话曾促进了现代教育理论的形成和发展，也使许多老师坚定了教育信仰。然而，在教育实践中，它并不是一个值得推崇的客观真理。

    众所周知，教育包含社会教育、学校教育、家庭教育3个层面。教师只是施教方之一，没教好的责任岂可全由教师承担？如若从受教方来分析，责任就更落不到教师头上。因为学生能力有差别，智商有高低，这是客观存在，不以人的意志为转移。之所以有“朽木不可雕也”之说，也就是说并不是每个人都能化腐朽为神奇，不然的话，孔夫子弟子三千，何以贤人仅七十二人而已？

    如今，不少领导和家长，常用这句话来压老师，似乎学生没教好，领导不用负责任，社会、家长都可以撇清关系。在他们眼里只要学生教不好，老师便是无能的，这是一种片面的认识，也是对老师的人格侮辱。

    （邵阳市城步县汀坪中学 李荣峰）

    海伦·凯勒只是个特例

    许多同行对这句话表示赞同的同时，都会向我例举海伦·凯勒的例子。在老师莎莉文的教导下，一个又聋又哑的小女孩，长大后不仅考入哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字，这似乎是对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的最好证明。可是我却不这么认为。

    莎莉文老师的学生只有海伦·凯勒一人，而我们面对的往往是八九十人的班级，如果学生的基础普遍较差，老师哪有精力一个一个去为他们补课？莎莉文老师没有评职称的压力，不用考核，她能花好几天时间来教一个单词，可我们的学生一节课要掌握的单词，就有十几个。莎莉文常带着凯勒到大自然中学习知识，而我们出于安全等方面的考虑，只能让学生坐在教室里，面对书本，边听老师讲解边想象。

    海伦·凯勒只是个特例，而我们也无法成为莎莉文。

    （网友 教育时医）

    中立：

    是教师努力的方向，但不是衡量教育的尺度

    从形式上看，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”云云，只是教育口号。口号我们并不陌生，我们小时候就憧憬过“1980年一定要实现农业机械化”，现在则经常在想怎样“少生快富奔小康”。口号的长处是简短、明白，易于传播；短处是容易偏于一端，不够全面。所以拿口号去宣传是可以的，但以此作为工作的尺度却并不适宜。

    近年来教育受重视，教育科研成果丰富，许多教育理念需要传播，出现一些教育口号并不奇怪。但是科学的教育理念可以提炼为教育口号，教育口号却很难完整、全面地表达一定的教育理念，因此我们大可不必把教育口号当做教育圣经。

    从内容上看，教好所有的学生，是对教育的一种希望，也是教师努力的方向。我们将它作为一种信念，激励我们在教育教学中关心关注每一位学生的成长，也未尝不可。

    （网友 赵海鹏）

    是一种境界，让老师由必然王国向自由王国转变

    作为教师，应当时刻想到自己责任，而不是老想到自己无法承受之重。作为教师，自己确实尽力了就行，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”也就是最佳境界了。

      教好每一个学生，什么叫教好，有进步就是教好，有转变就是教好，好的标准是对每一个具体的学生而言，不同学生应有不同的标准。用一个统一的标准要求每一个学生，本身就是不科学，不人道的。

      教师的境界也是一个由必然王国向自由王国转变的过程。把教师自己的责任变为教师自己的生命、生活与生存之必然要做的事情，我想就是完成了由必然王国向自由王国的转变。这时候老师的责任不需要向别人承诺，而是教师自觉的行为，这个时候的教师可以说是为自己而活，而不是为别人而活，做自己要做的事情，尽可能做自己应做好的事情，我想，这时的教师应当是进入到一种最佳的境界和自由王国的天地了。

    （网友 老张）

    编后语：

    “没有教不好的学生，只有不会教的老师”的讨论没有也不可能有一个简单的结论。当然，我们讨论的目的不是为了得出结论，而是为了让老师对这句名言有更深刻的理解，让它在教育教学中发挥应有的积极作用。正如网友赵海鹏所说，教好所有的学生，是所有人对教育的希望。我们希望在教育实践中，老师对学生多一点关心和爱护，同时也期盼社会和行政主管部门对教师多一些宽容，少搞点形式主义，不要让这句话成为苛责教师的武器。（记者唐雯娟 姚瑶 通讯员 吴霞 刘杰华）

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 “没有教不好的学生”析


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