让心不再留守
──长沙县暮云镇八局学校“留守儿童”的心理状况调研报告

近日长沙县人民政府教育督导室、教育局教育科对长沙县暮云镇八局学校（原中国水电八局第二中学）,就如何做好“留守儿童”相关工作进行了专题调研。从八局学校校长李宏辉、教师石隆武等处，我们了解到，八局学校有这样一个特殊的群体：他们的父母为了祖国的建设,常年累月奔波在祖国各地的水电大坝建设岗位上，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但自己从小就被留在了后方基地，与父母相伴的时间每年不足两个月，成为儿童中一个特殊的弱势群体───留守儿童。据调查统计,该校留守儿童占全校总人数的61.5%。留守儿童中大多数是隔代抚养，不能与父母生活在一起，不能及时得到父母的支持和鼓励,在成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，致使儿童产生了许多不良的心理因素和不良的行为习惯，对“留守儿童”的教育是学校德育工作中比较突出的问题。具体体现在：

心理问题：心理问题是学校留守儿童最值得关注的问题。留守儿童的心理问题是多方面的。长期的单亲（父母一方在工地）监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使留守儿童无法象其他孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，对外界漠不关心，对他人和集体冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听教导；有的则过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。

这些心理方面的问题，直接影响到孩子的行为，使他们不论是在家里，还是在学校、社会都经常出现一些与其他孩子不一样的行为，这些行为时不时会超越道德、法律底线。

学习问题：由于父母双方或一方不在身边，对“留守儿童”学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全失去监督，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了，没人夸；学坏了，无人骂，孩子渐渐对学习产生一种无所谓的态度，他们没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲，学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受的压力，有的甚至产生学校恐惧症、厌学等问题。孩子的精力不放在学习上，自然就要在其它方面加以消耗，其行为开始出现偏差，加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。缺乏管教引发行为失范甚至越轨，在“留守儿童”身上体现极为普遍，这影响到学习的后劲和成绩提高。

生活问题：“留守儿童”的生活问题，特别是父母只一方在工地上的那部分儿童，其生活状况是不容乐观的。“留守儿童”的父母之所以抛下自己的孩子奔波在祖国各地的水电大坝建设岗位上，是为了祖国的水利事业，但他们的工资收入偏低，所以生活困难是留守儿童家庭的普遍特征。当处在这一年龄段的城市儿童备受父母及亲友呵护时，八局“留守儿童”只能在比较节俭的状态下维持生活。有些儿童在生病的时候，也往往没有能力和条件去医院救治，只能采取一些简单的、传统的方法治疗，或者干脆硬“扛”。

针对“留守儿童”这些不良的心理因素和行为习惯，学校德育处对此进行了有效的心理健康分析及教育。下面通过对“留守儿童”心理调查，深层次挖掘其产生的原因：

1、缺乏良好的亲情教育。

“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”我校德育处开展对 “留守儿童”的心理调查和留守儿童家长问卷调查表明，留守孩子年龄多处在7—14岁之间。在这个阶段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而，在调查结果中显示，家长平均一周与孩子联系一次的占16.2%，平均每月联系一次的占10.8%，不定时联系的占29.7%，很少联系的占43.3%。

由此可见，相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”自年幼便远离父母，也缺乏经常的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到“留守儿童”的身心发展，致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。水电八局单位工作的性质是野外工作，使得职工不得不把孩子留置后方的“家”中。

2、监护人不能完全胜任对孩子的管教。

因为留守，社会教育不一致。由于受“隔代亲”的社会心理的影响，祖辈爱孙辈的情况异常突出。因为留守，受到监护人的过分溺爱。调查结果表明，“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养的占89.2%。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育的儿童是行不通的；由亲朋好友做监护的占5.4%，还有的是由兄弟姐妹之间互相照顾的占5.4%，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致一系列的不良问题。

3、学校教育的局限因素。

因为留守，学校教育受影响。学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一种有目的，有计划地向学生施加影响的教育场所。学校的教育管理制度不够完善，学校的教育也会影响到“留守儿童”身心健康的发展。现在大多数的学校、老师十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。“留守儿童”属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重却不引起学校、老师的注意，加之“留守儿童”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。

4、社会因素的制约。

首先，社会制度不够完善，使得社会上存在大量的行为习惯不良少年，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。“留守儿童”由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途。其次，“留守儿童”父母长期不在身边，爷爷奶奶又管不了，成绩越来越差，于是有些孩子就产生厌学、逃学等不良的学习心态，再加上有关部门缺乏对娱乐场所的有效管理，致使众多 “留守儿童”整天沉迷于娱乐场所，不能自拔。

5、自我调控因素。

“留守儿童”本身的自我调控系统是其内部因素。根据调查统计显示：“留守儿童”表示自己的自控能力较差的占21.6%，表示自控能力很差的占16.2%，认为自己的自控能力为一般的占54.3%，只有认为自己自控能力很强的占7.9%。自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或者一般的“留守儿童”在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。

随着基础教育的不断发展，资源共享，教育公平，对留守儿童的教育，关键是对他们由于“留守”而引起的品德、性格等心理问题，我校德育工作进行“让心不再留守”的教育。据调查显示，父母在工地上后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

为了解决以上问题，学校在李宏辉校长的带领下，组织德育处、教务处和工会各部门齐抓共管，从问题产生的最直接原因入手，采取以下教育对策：

第一、完善家庭教育，建立良好的亲子关系。

“留守儿童”比平常孩子缺少最多的是父母的关爱和呵护，这样亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对“留守儿童”进行教育。为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐的成长，完善家庭教育环境，因此我校德育处每年逢重大节日便组织同学们写信或寄成长袋给远方的父母，加强父母与子女的沟通；在“六一”儿童节或其他重要的节日时，力邀部分孩子的父母来校参与活动。每个班级每期根据本班特点，开展一至两次家校互动综合实践活动，鼓励家长们积极参与。搭建他们能够见面的桥梁，建立良好的亲子关系，培养良好的情感是重中之重。

第二、努力提高监护人的育人素质。

作为“留守儿童”的监护人，需要具备一定的素质：能够及时的发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要对“留守儿童”进行细心的观察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理。学校开展了许多活动，努力提高监护人的素质。如举办家长学校，定期每月组织给家长，监护人上课，赠送家长教育读本，请优秀家长代表发言，传授好的经验。向监护人宣读“新三好”标准，力争家庭教育能与学校教育达成一致。例如学校小五（1）班易旻昊的同学，母亲要求严格，但不懂得教育方法。在家里他经常挨受母亲打骂，这样的孩子往往表面会听话，但有着很强的报复心，同时渐渐也有了破罐子破摔的思想，了解这个情况后，学校及时与他家长沟通，建议家长理想的家教应该“爱有方，严有度”， 母亲要对孩子多说一些鼓励的话，多与孩子分享快乐时光，多给孩子发展的空间，相信孩子一定是最好的。后来他家长改变了教育方法，现在听孩子的老师反应易旻昊同学恢复了自信，在各方面都有进步。 

第三、加强学校教育，提高师生心理素质。

首先，学校要关爱“留守儿童”这一特殊群体。学校根据实际情况，除加大寄宿制学校建设，让“留守儿童”尽量住在学校。同时还为留守儿童免费赠送书刊，开展青少年志愿者活动，缅怀革命英烈清明扫墓活动等，在这些集体活动中让他们深受教育。通过评选新三好，学习明星，文明之星，进步之星等手段进行积极导向。聘请法制副校长来校讲座，要求政府部门加强学校周边环境管理，为“留守儿童”的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；

其次，要加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够做到公平、公证，使“留守儿童”拥有与其他儿童同等对待的教育，成为孩子心目中心理健康的表率，引导孩子身心健康发展。学校定期对教师进行心理教育培训，聘请专家来校讲座，掌握心理健康教育的方法，使心理健康教育科学化。开设心理咨询室，让老师们轮流当心理辅导员。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育, 进行操行评定，使心理健康教育日常化。另外，通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体,通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助“留守儿童”全面提高心理素质。建立心理档案，主要包括以下方面的内容：“留守儿童”个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。此外，学校开设心理信箱,电话咨询,信函咨询，开设亲子热线， 开展“心灵之桥”活动，促进老师，学生，家长三者的心灵沟通，让留守学生的心灵不再封闭，不再孤单。定期办心理健康专栏、板报,建立心理健康教育阵地,使心理健康教育常规化。

第四、加强留守儿童的自我教育。

“留守儿童”自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制，都会对“留守儿童”的身心健康发展产生不同程度的影响。首先，对“留守儿童”要进行适当的情绪调节，从不同角度帮助“留守儿童”抑制或削弱其不良的情绪问题，维持和增加良好的情绪，使其正确面对现实，提高自我控制能力、自我认知能力以及提高对社会的适应性，帮助他们重建自信心，克服自卑、疑虑等不良心理，培养良好的自尊心，使其身心能够健康发展。例如初三（1）班李凯航同学，上课不专心听讲，还影响他人，每天就像做一天和尚撞一天钟，针对这种情况，让李凯航同学写出自己的缺点和优点，开始写出了一大堆缺点，就是没有优点，就帮他一起找出了优点，如参加学校鼓号队，号吹得不错，还有球打的比较好，就这样，发现了他的闪光点就及时给予表扬，慢慢的学习态度有了很大改变。其次，要加强“留守儿童”的自控能力，提高意志力。鼓励“留守儿童”正确面对眼前的挫折，敢于挑战，提高自己的独立性，坚定性和自制力。第三，要培养“留守儿童”建立良好的同伴关系及人际关系。良好的人际关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架，也是儿童得到情感支持的来源之一，可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要，对“留守儿童”的身心健康发展有着不可磨灭的作用。要充分发挥他们的主观能动性，培养他们的自我教育的能力，诱导他们自我分析、自我评价。

　“留守儿童”的心理健康问题已经引起了社会的关注，“留守儿童”身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，只有将学校、家庭、社会的教育影响统一起来才能产生最佳的教育效果。关爱“留守儿童”，作为学校，更应该担负起这个重要责任，将爱和严格要求相结合，通过各种方法和途径，使每个“留守儿童”都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。让“留守儿童”的心灵不再留守！