21世纪，随着我国教育的深刻变革和迅猛繁荣发展，教育督导，作为一种教育管理与评价激励机制，已经越来越受到教育界的充分肯定与广泛推行。事实证明，教育督导对于提高学校教育教学质量，促进学校办学特色，深化教师管理与评价等方面有着重要意义。

前不久，我校接受了天心区教育督导室的视导和督导两次评估，对学校工作进行了全面考核。这两次督导评估与往年的督导从组织形式、检查内容、评估导向等方面都有了明显的改变，让我对教育督导有了新的认识。

第一，教育督导有“新”意。首先是督导评估的组织形式“新”。在原督导评估方式“听－－查－－访－－议”的基础上，督导组改进工作方法，与行政、教师、学生“零距离”接触，深入到我们中间，发现闪光点，帮助找出存在问题，指明今后努力方向，在师生素质提高上下功夫，在学校发展上作文章；其次是督导评估的观念新。尽管督导组的领导大多年过半百，但他们有丰富的教育教学经验，有丰厚的专业知识，有全新的教育理念。督导过程中，他们始终坚持“督导育人”的基本观念，这也是每一位督学履行职责的基本准则。

　　第二，教育督导重“理”性。其一是明“理”。督导组每次深入学校，都会帮助学校进一步明确和提升办学理念，用办学理念统一教师思想。督导组不仅听其“理”，而且观其“行”，切实发挥理念的先导作用，并使之真正成为全体教师为之奋斗的精神动力和开展工作的行动指南；其二是梳“理”，也就是理管理思路。学校管理工作的重点应放在过程管理上，比如学校资源能否得到充分利用，课程能否全部落实到位，学校管理能否务实高效，学生素质能否得到全面发展？督导组不听汇报，而是通过查看、师生访谈等方式，了解学校管理成功的经验和存在的问题，提出新形势下学校管理的指导性意见，强化向管理要质量、要效率的意识。

　　第三．教育督导重“实”干。主要体现在四个方面：首先，检查实。比如资源组在检查教学仪器、电教设备、图书等利用率时，不是只看使用记录，而是深入到教学班中去，认认真真地统计资源利用率，用数据来验证其使用情况。管理组侧重检查管理制度的落实、管理过程的监控、管理效果的呈现。学生发展组在学生考查时，不是给学生只打个分数，而是更加关注学生潜能能否得到充分发掘的过程。其次，指导实。比如第一次视导进入课堂听课后，督学们充分与任教老师交流，指出优缺点和改进意见，帮助其改进教学，使教师的课堂教学水平得到实实在在的提高。第二次正式督导时督学们则不仅仅是听课，更重要的是观课，其目的在于将课堂作为收集督导证据的重要来源，将课堂上观察、发现的有关问题进行分析，与其他渠道收集的证据相互印证，做出判断，并对学校教学工作提出知道意见。第三，结果实。所有反馈结果均让“数字”和“事实”说话。评估组敢于讲真话，善于讲实话，对学校取得的成绩给予肯定，对问题直言不讳，对建议诚心相告；第四，作风实。督学们来得早，听课至少提前三分钟进入课堂等候教师上课；全体督学都严格做到：时间讲效率，生活讲节俭，工作讲质量。

第四，教育督导善于“导”。主要体现在对学校、校长、中层干部、教师、学生的指导上。两次检查，重在指导。在指导学校方面，督导组组长希望学校进一步加强“管理”，寻求新的“发展”空间，更好的打造“特色”。在指导校长方面，倡导校长要做一个科研型的校长。指导中层干部方面，要求管理更到位、更规范、更严格，为师生提供科学的指导和良好服务。在指导教师方面，肯定了教师的师德师能，激励教师不断学习，脚踏实地做事，更令人感动的是，督学们给予了学校教师更多的人文关怀和精神教导，使老师们深受鼓舞。在指导学生方面，肯定了学生的创新能力，并要求进一步加强养成教育和德育基本常识的教育。

本次督导评估，进一步规范了我校的办学行为，为学校、教师与学生的发展指明了方向，学校、教师与学生都受益匪浅。回想迎接督导评估前，学校、老师都感觉压力大，尤其对要来学校进行视导和督导两次评估的做法有一定的抵触情绪。但两次评估后，老师们的观念都发生了改变，对督导也有了新的认识：教育督导不是“挑刺”和“找岔子”，而是以其特殊的身份，在“督”与“导”的动态进程中，更直接而快捷地与学校教育开展对话与讨论，互相交换意见，共同研究教育的意义，一同谋求教育的发展，并与学校一起，将对教育的理解推入更广阔的天地。

督导意义深远，我们将以本次督导为起点，不断反思教育教学行为，改进工作方法，以务实的态度，求实的精神，追求实效，讲求实绩，促进学校、教师、学生全面发展，为创建“教育强区”做出努力。