如何科学构建义务教育阶段师生评价制度

鼎城区教督导室  王德富

2003年，我国开始全面推进义务教育新课程教学改革，从教材到教法，从教师角色定位到学生角色定位，都发生了一系列的变化。从目前实施的情况来看，它所引起的师生关系的变化、教学模式的变化都是具体的、真实的、感性的。那么我们到底应以什么标准去衡量课程实施的质量？以哪些标准去评价学生、教师在课程实施中的表现？这些制度的建设是欠缺的，亟待解决的。

一、新课程评价改革面临的实际问题

（一）应试教育扭曲着评价方向

1、教学跟着考试走，片面强调学生对知识的掌握与运用，排除了知识以外人的价值，课堂教学方法陈旧，课程目标无法达成。部分中小学因循守旧，课改步履维艰。他们课堂教学的基本形式仍然是“讲-听”式，启发式教学踪影难寻，更谈不上学生的自主、合作与探究，学生几乎没有思维的习惯，更谈不上思维品质与创新精神的培养。教师们感慨最多的是现在的考题太活了，而学生又不爱学了，考试结果常常不理想。其实我认为他们需要对考试的评价功能进行全面深刻的反思，如何才能做到以考促教，以教促学。

2、师生忙于应试，产生焦虑和压力，阻碍他们的心理健康和个性发展，不利于师生关系的和谐发展。目前我区还有相当部分教师为学生的分数而教，忙碌无为，其实他们缺少对新的教育理论和课程理念的学习，缺少对教学的反思与研究，严重影响着教师的专业化成长。就学生而言，分数是他们孜孜不倦的追求，忽略了自身创造潜能及综合素质的发展，尤其是给学困生带来沉重的精神压力，他们由于惧怕考试到厌学、逃学、弃学。

（二）招生制度束缚着评价改革

特别是省级示范性高中的招生制度有待完善。以我区为例，近几年来，尽管尝试了一些招生制度的改革，如：一中招生时学生成绩仅语、数、英三科以分数形式呈现，其余为“定等级”科目；品德评价、体育与健康等纳入考查范围；实行保送生推荐考试制度等。但中考的选拔功能仍较为突出，学生学业的发展性评价制度尚未建立，部分学校片面追求升学率的现象依然存在，中考复习加重语数英课时量，相对削减其它课程课时量等。

（三）泛化思想影响着评价方法

一是过多的表扬，无原则的奖励和赏识导致评价的真实性被淡化，人文性被神化。如部分学生在教师过度的激励性评价中养尊处优，自我感觉良好，逐渐滋生傲慢心理和行为上的有恃无恐；也有部分学生在不绝于耳的称赞声中经不起批评和挫折，稍不如意就情绪低落甚至爆发等。二是评价欠缺针对性，没有与学生特定领域的学习和发展结合起来。如课堂教学中老师对学生的表现广泛冠以“很好”、“不错”等贴标签式的评语。三是评价面面俱到，搞繁琐哲学，使学生樊篱于众多的学习与生活的细节之中，加重学生精神与学习负担。以上评价现象，对于课改只是“形似”而非“神韵”，阻碍学生的全面发展与个性的彰显。

二、科学构建新课程评价体系

（一）建立促进学生全面发展的评价体系

1、建立评价学生全面发展的指标体系

评价指标主要包括学生的学科学习目标和基础性发展目标。学科学习目标在课程标准中已列出，并提出了相应的评价建议。基础性发展目标如：学生的道德品质、学习能力、交流与合作、运动与健康、个性与情感、创新意识与实践能力等，各校可结合实际具体细化为二级指标，便于操作。

评价标准应该多维，一是针对每一位学生的发展优势，可以多造几把评价的“尺子”，“多一把尺子就多一批好学生”是新课程评价的重要理念。二是倡导将学业成绩的单维评价标准转变为学习态度、学习方法、学习能力以及综合素质的多维评价。三是评价要体现差异性，尊重学生个性。

2、采用灵活多样、具有开放性的评价方法

①终结性评价与过程性评价相结合。终结性评价可以反映学生一定阶段实践学习目标的结果，凸显评判功能。实践中我们更应加强过程性评价，开发多种评价方式，如：日常表现性评价、建立学生成长记录袋等，鼓励学生的过程性成长，并作为升学考核真实的依据，打破“一考定乾坤”的“残酷”的评价方法。

②量化评价与质性评价相结合。量化评价更多地表现为数字，在特定环境下容易导致分数崇拜。我们倡导打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求采用开放的、质性的评价方法，如：评语、行为观察、学习日记、情境测验、成长记录等。

③正式评价与非正式评价相结合。正式评价具有明确的评价目的、内容、标准，突出评价结论。实践中往往并非十分严格的依据科学的程序实施评价活动，而需采取灵活多样的非正式评价方式，如：课堂教学中或渗透在师生交往活动中的评价，观察、讨论等学习活动中的评价等。

④统一性评价与差异性评价相结合。统一性评价的典型方式是考试，它能有效地考查师生能否达成教学目标，具有比较鉴别、改进教学的功能。但学生发展的程度、层次、领域等会有所不同，这就需要运用差异性评价，努力开发具有不同标准、不同要求、不同形式、甚至不同范畴的评价内容。

⑤考试评价与其他评价方法相结合。考试评价因其有效的鉴别与评判功能，仍将是一种有效的评价方式。但必须认识到它不是评价的唯一手段，它需要与其它评价方法如：质性评价等有机结合起来，才能全面描述学生的发展状况。实践中我们应根据考试的目的、性质、对象等选择灵活多样的测试方式，如：“二次”评价、分层设考、小组合作考试、辩论、答辩、产品制作、论文撰写等，加强对学生能力和素质的考查；应改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，对考试结果做质的分析、说明和建议，形成激励性的改进意见和建议。关于中考改革，我们认为学业终结性考试与升学考试要分开进行，毕业考试权可下放到各校；一中的招生采用考试评价与综合素质评价相结合的方式，各校先依据学生综合素质评价上报推荐材料，然后由招生办和一中采取灵活方式考核录取。

3、建立学生发展性评价组织与管理机制

①重视学生的自我评价，发挥学生作为主体的积极作用，激发学生不断积累促进自我发展的相关资料，如：心路历程的述白、行为表现的自我感悟、学习成绩、成果或作品等。

②重视生生之间、师生之间的互评，包括日常的口头评述和终结性的文字评述，互评要客观、公正、赋予鼓励性。

③建立学生成长信息网。资料包括学生的自我评价、教师和同伴的评价、来自家长的信息、考试与测验的信息、成绩与作品集、获奖情况、进步材料等。

④学校、教师需要和学生一起对收集的相关资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行描绘，对学生考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

（二）建立促进教师不断提高的评价体系

1、建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解与尊重、教学实施与设计、资料与反思等。一方面以学生全面发展状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要，各校要建立教师校本培训、专业化成长、教学与研究等方面机制作为评价教师的依据。

2、建立多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面重视教师自评与反思，要求教师制订自我发展计划，并定期总结。另一方面建立学生、家长、教师及学校共同参与的教师评价制度，加强对教师工作的管理与监督。第三，学校、区教育行政人事机构、教学研究机构要共同建立教师个人专业发展网上信息库，可随时对教师工作进行评估与监控，并通过各级骨干教师、优秀教师、学科带头人、特级教师的评选及职称评定激励教师的专业发展。

3、建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。将课堂教学评价的关注点转向学生课堂的行为表现、情绪体验、过程参与、学习效果、合作探究、创新与实践等诸多方面，使“教师的教”真正促进“学生的学”，充分体现教学的基础性、主体性、开放性、构建性、独创性、情感性、发展性。

（本文获湖南省第三届教育督导优秀论文评选二等奖。）