如何让百年“小先生制”在数字时代焕发生机,如何精准定位教师的独特价值,如何探索AI全过程融入课堂教学的适切路径?近日,一场聚焦“三师课堂”在湖南如何本土化校本化落地的专题调研座谈会在华中师范大学举行。湖南省彭介润数字教研工作室带领核心成员代表,与来自华中师范大学、湖北第二师范学院、湖南科技大学、武汉经济技术开发区神龙小学教育集团、教育部名师工作室等单位的专家学者齐聚一堂,围绕如何依托数字教研工作室推动“三师课堂”在湖南落地展开深入研讨。中国教育学会副会长、华中师范大学教授、陶行知国际研究中心主任、中国“三师课堂”教学范式原创者、彭介润数字教研工作室首席顾问周洪宇出席并作总结讲话。

周洪宇教授讲话

湖南汇报:试点先行厚积薄发,三年规划靶向发力

座谈会上,彭介润代表工作室作专题汇报,系统介绍了工作室的前期基础与湖南“三师课堂”整体推进方案。工作室核心团队前期已联动长沙、株洲、湘潭等9个市州的50所中小学校教师,聚焦课堂探索“教师-小先生-AI智能师”三元协同育人新范式,已初步研制《三师课堂教学设计通用模板》和《三师课堂系列资源开发指南》,为工作室教师后续推进课前、课中、课后全流程采集课堂数据、实践三师课堂教学模式、开发多学段差异化课例资源,提供研究思路与方法参照,提供即取即用的高质量资源和标准化工具。

在工作室建设基础上,湖南还将联合各方优质资源,启动实施AI+“生活·实践”教育共同体三师课堂“百千万工程”建设,宏观按照“百校千课、百课千师、百室千师万生”整体规划,明确以“整体规划、分步推进、试点先行、辐射带动”为原则。微观计划第一年在不同学段各打造成系列精品课例,并重点面向大湘西薄弱学校开展精准帮扶。

彭介润汇报工作室建设情况

武汉经验:先行先试提供样本,跨域联动激发共鸣

武汉经济技术开发区神龙小学教育集团代表武汉实验区介绍了先行探索经验。作为全国“生活·实践”教育共同体核心实验区,该区以“共生共长:师生共同课堂的实践创新与数智赋能”为主题,成功举办首届全国教学展示活动,吸引二十余省市近320名教育工作者参与。武汉市二桥中学代表随后分享了该校在“三师课堂”与学科教学深度融合方面的具体做法和阶段性成效。武汉的先试先行,为工作室及湖南整体推进三师课堂建设应用提供了可对照、可借鉴的实践样本。

武汉地区实验校分享经验

当然,探索绝非坦途。武汉实验校代表也坦陈了推进中的一些困惑:“小先生”培养周期较长、效果难以量化,教师角色从讲授者真正转向“课堂架构师”的能力短板如何弥补?乡村学校技术工具与资源条件有限,“三师协同”效果衰减,有时变成“一师独扛”?与会成员结合本土本校实际,就推进中的难点与突破进行了交流。这些真实声音与深层思考,让座谈从经验展示走向了问题共研。

专家共研:多维把脉厘清方向,凝聚共识再出发

在专家研讨环节,与会学者围绕“三师课堂”的理论深化与实践推进展开了深入对话。华中师范大学教育学院教授、国家教育治理研究院院长助理、中国陶行知研究会生活实践教育专委会秘书长刘来兵从湖南本土现实挑战、理论根基、育人目标出发,阐释了“小先生制”在当代课堂中的理论延展空间,并指出湖南的技术“轻量化”应用思路与武汉的课堂实践“规模化”探索形成了有益互补,为中部地区教育数字化转型提供了差异化的路径参考。华中师范大学劳动教育研究中心主任、中国陶行知研究会生活实践教育专委会副理事长、湖北省中小学劳动教育课程研发专家组组长陈冬新教授则从跨学科融合角度,探讨了“三师课堂”在劳动教育、综合实践等领域的应用潜力。湖北第二师范学院教授、生活实践教育共同体副秘书长陈光春结合多年基础教育研究经验,就“三师课堂”中教师角色转型与班主任工作创新提出了建设性意见。汉川市教育局副党组副书记张建安就“三师课堂”评价体系构建提出了专业建议,强调“先培训,再履职”,为湖南后续落地实践与课题研究提供了参考。

刘来兵教授讲话

会议研讨现场

湖南省电化教育馆原副馆长、湖南省教育学会数字教育研究专业委员会核心专家组组长、彭介润数字教研工作室顾问石福新在发言中指出,湖南作为基础教育大省,深入实施教育数字化战略行动既要抢抓机遇,也要直面短板,更要突破重点。“三师课堂”植根中国本土教育智慧,拥抱人工智能发展浪潮,紧扣课堂这一教学活动发生的主场域,为破解课堂教学以教师为主、技术应用浅层化、教师负担偏重、学生主体弱化等长期性难题提供了新理念新路径。

石福新讲话

湖南科技大学教育学院副院长、湖南省教育学会数字教育研究专业委员会理事长、彭介润数字教研工作室辅导员张进良提出,三师课堂实践要把握好三对关系:技术与育人的关系,坚持“人主机辅”,防止技术工具化倾向;统一与多样的关系,在基本框架下鼓励各校因地制宜;速度与质量的关系,不盲目追求进度,而要确保每一所实验校扎实落地。他还提倡创新机制,鼓励跨省教研、跨校联动。

张进良教授讲话

名家引领:“三师协同”育人为本,“四维八策”实践为径

中国当代教育名家周洪宇教授在总结讲话中进一步阐释“三师课堂”核心内涵,希望湖南积极探索构建“教师—小先生—AI智能师”协同机制,以“知—行—创”三阶育人,推动课堂向素养培育、个性学习、协同共创转型。他指出,各实验校要深刻体悟、汲取陶行知先生的教育思想,扎根中国大地办中国特色的未来教育,将“小先生制”思想转化升级为人工智能背景下新型课堂的核心组织原则,用好AI为科学育人提供全流程深层次支持与服务。

他强调,湖南推进三师课堂实践探索,未来需在理论、伦理、角色、评价四维度突破,厘清权责边界,建立AI伦理准则及小先生激励机制,守住“育人为本、技术向善”底线,并就湖南整体推进三师课堂实践探索给予高度赞赏,提出八点要求:建立联合机构组织推进、组织专家团队开展常态化交流、统筹各级各类课题资源开展合作、全方位联合师训为项目赋能、凝聚项目系列成果案例编册、项目实施与工作室共建共研、跨区域协作举办经验分享会、全国多地联合出版成果,以三师课堂研究与实践为纽带,共同打造湘鄂两地师生共生活共成长的温馨家园。

参会人员合影留恋

锚定目标再出发:让“三师课堂”在三湘大地扎根

专家认为,与其他省份的探索相比,湖南方案的特色在于:一是将“大湘西薄弱校帮扶”作为刚性任务,工作室成员充分吸纳大湘西片区教师;二是强调技术“轻量化”实施路径,不依赖高端技术配置,让乡村学校也用得上、用得起。这既回应了湖南作为基础教育大省的区域优质均衡需求,也体现了对教育公平的深层关切。

湖南省彭介润数字教研工作室将以此为起点,加快推进三点核心任务:年内完成300名成员招募与建档;践行三师协同,对标“知-行-创”基本框架开展课堂教学本土化实践,打磨精品课例,分学科分专题开发教学资源;依托省电教馆平台优势,建立常态化跨区域协同教研与薄弱校精准帮扶机制。工作室主持人彭介润表示:“我们将全力打造根植陶行知教育思想的三师课堂特色教研品牌,让‘三师课堂’在湖南的课堂上真正生根发芽、开花结果。”(湘潭市雨湖区建元中学黄依炜供稿)